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10.1: Revisão da tarefa pré-aula


  • 05 Tarefa Pré-Classe - Eliminação Gauss-Jordan

10.1: Revisão da tarefa pré-aula

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Tarefas de casa

Capítulo 1

  • Tarefa 1: Leia 1.1 pp # 1-6 Nota: PP significa problemas de prática --- eles são
  • dentro da leitura na seção.
  • Tarefa 2: Seção 1.1 - # 3-54 Mult de 3
  • Tarefa 3: Seção 1.1 - # 60-81 **Mult de 3 **
  • ***** Correções de avaliação Alg RV *****
  • Tarefa 4: Leia 1.2 e faça PP # 1-6 e # 1-7 odds e 11, 13, 27, 31
  • Esta semana: Alg Rv Intervention - Addressing Issues - SE NECESSÁRIO
  • Tarefa 5: Leia 1.3 (tome notas) - # 3-48 Mult de 3, 59
  • Tarefa 6: Seção 1.3 - # 17, 26, 32, 35, 40, 61, 65,67,69
  • Tarefa 7: Mistura WS
  • Tarefa 8: Mistura WS Due e DO Precalc Rv Ws 1.1-1.3
  • Nota: CLIQUE NESTE LINK PARA AS SOLUÇÕES DE 1-1 A 1-3
  • REVER A FOLHA DE TRABALHO.
  • Revisão do pré-cálculo (1-1 a 1-3)
  • Quarta e quinta qui Reveiw / Study for Quiz 1.1-1.3
  • Tarefa 9:QUIZ 1.1-1.3 e leia 1.4 (tome notas) pp # 1-11
  • Tarefa 10: Seção 1.4 - # 33-51 Mult de 3 e 3, 9, 15, 21, 27
  • Tarefa 11: Seção 1.4 - # 55, 61, 69, 72, 80, 81, 87, 89, 91
  • Tarefa 12: Seção 1.4 - probabilidade # 93-105
  • Tarefa 13:Seção 1.4 - Obrigatório: 96.100.104 Outros Opcional # 92-104 pares
  • Tarefa 14: Leia 1.5 (tome notas) - # 3-48 Mult de 3
  • Estude para QUIZ 1.6-1.8
  • Tarefa 1: QUIZ (1,6-1,8) E Leia 2.1 DO pp # 1-6 e Exercícios # 1-7 ímpar
    • Mude para a Unidade 3 para futuras atribuições

    Capítulo P

    • Tarefa 1: pág. 83-85 # 1 e # 4-48 múltiplos de 4
    • Tarefa 2: pág. 84 # 50-100 Múltiplos de 5 e # 104
    • Tarefa 3: pág. 84 # 105-117 probabilidades
    • Tarefa 4: pág. 84-85 # 119-128

    NOTA IMPORTANTE: Para quem ainda não tem livros, o link para as páginas 83-85 está aqui. (Se o link estiver quebrado, as páginas também serão anexadas na parte inferior desta página.)


    10.1 Adicionar e subtrair polinômios

    Observe que todo monômio, binômio e trinômio também é um polinômio. Eles são membros especiais da família dos polinômios e, portanto, têm nomes especiais. Usamos as palavras 'monômio', 'binômio' e 'trinômio' quando nos referimos a esses polinômios especiais e apenas chamamos todos os demais de 'polinômios'.

    Exemplo 10.1

    Determine se cada polinômio é monomial, binomial, trinomial ou outro polinômio:

    Solução

    Determine se cada polinômio é monomial, binomial, trinomial ou outro polinômio.

    Determine se cada polinômio é monomial, binomial, trinomial ou outro polinômio.

    Determine o grau de polinômios

    Nesta seção, trabalharemos com polinômios que possuem apenas uma variável em cada termo. O grau de um polinômio e o grau de seus termos são determinados pelos expoentes da variável.

    Um monômio sem variável, apenas uma constante, é um caso especial. O grau de uma constante é 0 0 - não tem variável.

    Grau de um polinômio

    O grau de um termo é o expoente de sua variável.

    O grau de uma constante é 0. 0

    O grau de um polinômio é o grau mais alto de todos os seus termos.

    Vamos ver como isso funciona observando vários polinômios. Faremos isso passo a passo, começando com monômios e depois progredindo para polinômios com mais termos.

    Lembre-se: qualquer base escrita sem um expoente tem um expoente implícito de 1. 1

    Exemplo 10.2

    Encontre o grau dos seguintes polinômios:

    Solução

    Encontre o grau dos seguintes polinômios:

    Encontre o grau dos seguintes polinômios:

    Trabalhar com polinômios é mais fácil quando você lista os termos em ordem decrescente de graus. Quando um polinômio é escrito dessa maneira, diz-se que está no formato padrão. Olhe novamente para os polinômios no Exemplo 10.2. Observe que todos eles estão escritos no formato padrão. Adquira o hábito de escrever o termo com o maior grau primeiro.

    Adicionar e subtrair monômios

    Em The Language of Algebra, você simplificou expressões combinando termos semelhantes. Adicionar e subtrair monômios é o mesmo que combinar termos semelhantes. Termos semelhantes devem ter a mesma variável com o mesmo expoente. Lembre-se de que, ao combinar termos semelhantes, apenas os coeficientes são combinados, nunca os expoentes.

    Exemplo 10.3

    Solução

    Exemplo 10.4

    Solução

    Exemplo 10.5

    Simplifique: a 2 + 4 b 2 - 7 a 2. a 2 + 4 b 2 - 7 a 2.

    Solução

    Adicionar e subtrair polinômios

    Adicionar e subtrair polinômios pode ser considerado apenas adicionar e subtrair termos semelhantes. Procure termos semelhantes - aqueles com as mesmas variáveis ​​com o mesmo expoente. A propriedade comutativa nos permite reorganizar os termos para colocar termos semelhantes juntos. Também pode ser útil sublinhar, circular ou marcar termos semelhantes.

    Exemplo 10.6

    Encontre a soma: (4 x 2 - 5 x + 1) + (3 x 2 - 8 x - 9). (4 x 2 - 5 x + 1) + (3 x 2 - 8 x - 9).

    Solução

    Encontre a soma: (3 x 2 - 2 x + 8) + (x 2 - 6 x + 2). (3 x 2 - 2 x + 8) + (x 2 - 6 x + 2).

    Encontre a soma: (7 y 2 + 4 y - 6) + (4 y 2 + 5 y + 1). (7 y 2 + 4 y - 6) + (4 y 2 + 5 y + 1).

    Os parênteses são símbolos de agrupamento. Quando adicionamos polinômios como fizemos no Exemplo 10.6, podemos reescrever a expressão sem parênteses e, em seguida, combinar termos semelhantes. Mas quando subtraímos polinômios, devemos ter muito cuidado com os sinais.

    Exemplo 10.7

    Encontre a diferença: (7 u 2 - 5 u + 3) - (4 u 2 - 2). (7 u 2 - 5 u + 3) - (4 u 2 - 2).

    Solução

    Encontre a diferença: (6 y 2 + 3 y - 1) - (3 y 2 - 4). (6 y 2 + 3 y - 1) - (3 y 2 - 4).

    Encontre a diferença: (8 u 2 - 7 u - 2) - (5 u 2 - 6 u - 4). (8 u 2 - 7 u - 2) - (5 u 2 - 6 u - 4).

    Exemplo 10.8

    Solução

    Avalie um polinômio para um determinado valor

    Em The Language of Algebra, avaliamos expressões. Como os polinômios são expressões, seguiremos os mesmos procedimentos para avaliar os polinômios - substitua o valor dado pela variável no polinômio e simplifique.

    Exemplo 10.9

    Solução

    Exemplo 10.10

    Solução

    Meios de comunicação

    ACESSE RECURSOS ONLINE ADICIONAIS

    Seção 10.1 Exercícios

    A prática leva à perfeição

    Identificar polinômios, monômios, binômios e trinômios

    Nos exercícios a seguir, determine se cada um dos polinômios é monomial, binomial, trinomial ou outro polinômio.

    m 4 + 4 m 3 + 6 m 2 + 4 m + 1 m 4 + 4 m 3 + 6 m 2 + 4 m + 1

    Determine o grau de polinômios

    Nos exercícios a seguir, determine o grau de cada polinômio.

    Adicionar e subtrair monômios

    Nos exercícios a seguir, adicione ou subtraia os monômios.

    Subtraia 5 x 6 de - 12 x 6 5 x 6 de - 12 x 6

    Subtraia 2 p 4 de - 7 p 4 2 p 4 de - 7 p 4

    Adicionar e subtrair polinômios

    Nos exercícios a seguir, adicione ou subtraia os polinômios.

    (4 y 2 + 10 y + 3) + (8 y 2 - 6 y + 5) (4 y 2 + 10 y + 3) + (8 y 2 - 6 y + 5)

    (7 x 2 - 9 x + 2) + (6 x 2 - 4 x + 3) (7 x 2 - 9 x + 2) + (6 x 2 - 4 x + 3)

    (x 2 + 6 x + 8) + (−4 x 2 + 11 x - 9) (x 2 + 6 x + 8) + (−4 x 2 + 11 x - 9)

    (y 2 + 9 y + 4) + (−2 y 2 - 5 y - 1) (y 2 + 9 y + 4) + (−2 y 2 - 5 y - 1)

    (6 m 2 - 9 m - 3) - (2 m 2 + m - 5) (6 m 2 - 9 m - 3) - (2 m 2 + m - 5)

    (3 n 2 - 4 n + 1) - (4 n 2 - n - 2) (3 n 2 - 4 n + 1) - (4 n 2 - n - 2)

    (z 2 + 8 z + 9) - (z 2 - 3 z + 1) (z 2 + 8 z + 9) - (z 2 - 3 z + 1)

    (z 2 - 7 z + 5) - (z 2 - 8 z + 6) (z 2 - 7 z + 5) - (z 2 - 8 z + 6)

    Encontre a soma de (q 2 + 4 q + 13) (q 2 + 4 q + 13) e (7 q 3 - 3) (7 q 3 - 3)

    Encontre a diferença de (z 2 - 3 z - 18) (z 2 - 3 z - 18) e (z 2 + 5 z - 20) (z 2 + 5 z - 20)

    Avalie um polinômio para um determinado valor

    Nos exercícios a seguir, avalie cada polinômio para o valor fornecido.

    Avalie 5 y 2 - y - 7 quando: Avalie 5 y 2 - y - 7 quando:

    Um fabricante de fornos de microondas descobriu que a receita recebida com a venda de microondas a um custo de p dólares cada um é dado pelo polinômio −5 p 2 + 350 p. −5 p 2 + 350 p. Encontre a receita recebida quando p = 50 p = 50 dólares.

    Matemática cotidiana

    Eficiência do combustível A eficiência de combustível (em milhas por galão) de um ônibus indo a uma velocidade de x x milhas por hora é dada pelo polinômio - 1 160 x 2 + 1 2 x. - 1 160 x 2 + 1 2 x. Encontre a eficiência de combustível quando x = 40 mph. x = 40 mph.

    Exercícios de escrita

    Usando suas próprias palavras, explique a diferença entre um monômio, um binômio e um trinômio.

    Auto-verificação

    Ⓐ Depois de concluir os exercícios, use esta lista de verificação para avaliar seu domínio dos objetivos desta seção.

    Ⓑ Se a maioria de seus cheques fosse:

    … Com confiança. Parabéns! Você atingiu os objetivos desta seção. Reflita sobre as habilidades de estudo que você usou para que possa continuar a usá-las. O que você fez para ter certeza de sua capacidade de fazer essas coisas? Seja específico.

    … Com alguma ajuda. Isso deve ser abordado rapidamente porque os tópicos que você não domina tornam-se buracos no seu caminho para o sucesso. Em matemática, cada tópico se baseia em trabalhos anteriores. É importante ter certeza de que você tem uma base sólida antes de prosseguir. A quem você pode pedir ajuda? Seus colegas de classe e instrutor são bons recursos. Há algum lugar no campus onde professores de matemática estejam disponíveis? Suas habilidades de estudo podem ser melhoradas?

    ... não, eu não entendo! Este é um sinal de alerta e você não deve ignorá-lo. Você deve obter ajuda imediatamente ou ficará sobrecarregado rapidamente. Consulte seu instrutor assim que puder para discutir sua situação. Juntos, vocês podem traçar um plano para obter a ajuda de que você precisa.

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    Quer citar, compartilhar ou modificar este livro? Este livro é Creative Commons Attribution License 4.0 e você deve atribuir o OpenStax.

      Se você estiver redistribuindo todo ou parte deste livro em formato impresso, deverá incluir em cada página física a seguinte atribuição:

    • Use as informações abaixo para gerar uma citação. Recomendamos o uso de uma ferramenta de citação como esta.
      • Autores: Lynn Marecek, MaryAnne Anthony-Smith, Andrea Honeycutt Mathis
      • Editor / site: OpenStax
      • Título do livro: Prealgebra 2e
      • Data de publicação: 11 de março de 2020
      • Local: Houston, Texas
      • URL do livro: https://openstax.org/books/prealgebra-2e/pages/1-introduction
      • URL da seção: https://openstax.org/books/prealgebra-2e/pages/10-1-add-and-subtract-polynomials

      © 21 de janeiro de 2021 OpenStax. O conteúdo do livro didático produzido pela OpenStax é licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution License 4.0. O nome OpenStax, logotipo OpenStax, capas de livro OpenStax, nome OpenStax CNX e logotipo OpenStax CNX não estão sujeitos à licença Creative Commons e não podem ser reproduzidos sem o consentimento prévio e expresso por escrito da Rice University.


      4. Conclusão da tarefa & # 182

      Por favor, preencha o formulário que aparece quando você executa o código abaixo. Você deve preencher completamente para receber os créditos pela tarefa!

      Se você tiver problemas com o formulário incorporado, certifique-se de fazer logon com sua conta MSU google em googleapps.msu.edu e clique no link direto acima.

      PERGUNTA específica de atribuição: Qual é o link de referência que você encontrou sobre como lidar com erros no MPI?

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Resuma o que você fez nesta tarefa.

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Que perguntas você tem, se houver, sobre qualquer um dos tópicos discutidos nesta tarefa, depois de trabalhar no caderno Jupyter?

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Você acha que esta tarefa o ajudou a compreender melhor o (s) tópico (s) mencionado (s) acima?

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Como era o a maioria parte desafiadora desta tarefa para você?

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Como era o ao menos parte desafiadora desta tarefa para você?

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Que tipo de perguntas adicionais ou suporte, se houver, você acha que precisa ter um melhor entendimento do conteúdo desta tarefa?

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Você tem mais perguntas ou comentários sobre este material ou sobre qualquer outra coisa que esteja acontecendo em sala de aula?

      Coloque sua resposta para a pergunta acima aqui

      PERGUNTA: Aproximadamente, quanto tempo durou esta tarefa pré-aula?


      GRC AC 10.1 Gerenciando funções expiradas e expiradas: como estender a validade da atribuição de funções

      Durante a configuração do GRC 10.1 Access Request, eu estava tentando encontrar a melhor maneira de gerenciar atribuições de funções expiradas e expiradas. Do meu entendimento, a única ferramenta disponível é o relatório de segurança & quotLista de funções expiradas e expiradas para usuários& quot, que não oferece uma maneira de estender a validade da atribuição de função ou de notificar gerentes ou usuários finais sobre a limitação de acesso de entrada.

      Como você abordou esse problema em suas implementações?

      • os usuários (ou gerentes) devem criar uma nova solicitação de acesso sempre que suas funções estiverem prestes a expirar?
      • você notifica os usuários (ou gerentes) de que suas funções estão prestes a expirar?
      • você criou um fluxo de trabalho para extensão de validade de atribuição de função, onde os gerentes revisam as atribuições de seus usuários e estendem as necessárias?

      Existe uma maneira padrão de conseguir isso?

      Eu estava esperando que papel reafirmar ou revisão de acesso do usuário forneceriam essa funcionalidade, mas infelizmente servem apenas para remover atribuições, não para estendê-las.


      Principais problemas que os alunos enfrentam com questões de múltipla escolha

      Responder a perguntas de múltipla escolha requer uma compreensão complexa dos materiais do curso. Os alunos devem ter todo o conhecimento necessário para escolher a possibilidade mais adequada em vez de fazer uma suposição.

      Os alunos também precisam ter habilidades analíticas para lidar com questões de múltipla escolha. A maneira como a investigação é formulada pode ser complicada. Assim, a própria pergunta terá que ser lida com atenção para garantir sua compreensão total.

      As preocupações com o tempo também são comuns. Como os alunos não precisam escrever um breve parágrafo ou uma dissertação por conta própria, eles terão menos tempo para lidar com questões de múltipla escolha. Freqüentemente, porém, esse tempo será 100% insuficiente.

      Alguns instrutores podem fornecer algumas orientações gerais no início do teste. Enquanto outros vão deixar os alunos sozinhos. O formato do teste em si pode tornar as coisas muito mais desafiadoras do que o necessário. Cada pequena ambigüidade exigirá tempo adicional para que o aluno entenda as especificidades da tarefa e as resolva da maneira mais adequada.

      Essas são as razões pelas quais tantos alunos não se sentem confortáveis ​​com questões de múltipla escolha. Felizmente, eles têm uma equipe experiente com quem contar em momentos de dificuldade.


      O que os revisores querem que você saiba

      Destaques positivos

      • Tive a ajuda deles e consegui um impecável atribuição de qualidade.
      • Este é realmente um dos melhores serviço de atribuição provedores.

      Destaques críticos

      & ldquo Gestão estratégica para empreendedores & rdquo

      Recebi minha tarefa no prazo e recebi notas médias. O trabalho foi bem elaborado em excelente perspectiva para obter as notas que você precisa e com excelente vocabulário foi usado. Altamente recomendado para usar este site, eles têm um ótimo atendimento ao cliente

      SERVIÇO & ldquoHORRÍVEL & rdquo

      Má gramática e estrutura das frases, quando solicitados a reduzir o plágio (porque eles ultrapassaram 20 conforme a folha de instruções - eles conseguiram chegar a 26!), Eles simplesmente continuaram respondendo para obter um relatório do professor (?!) E se recusaram a reduzir o plágio sem novo pagamento, mesmo tu a culpa foi deles então apenas agi entorpecido e perdi o meu prazo. NÃO RESERVE COM ELES


        • SAP AC em HANA

        As etapas para criar o conector HANA na caixa GRC são:
        1. DBCO com código T, crie o conector HANA.

        2. Usando o Tcode SM59, crie um conector lógico. Observação: o conector lógico pode ser criado a partir do Tcode SPRO (Guia de implementação do SAP Customizing - & gtGovernance, risco e conformidade - & gtCommon Component Settings - & gtIntegration Framework - & gtCreate Connectors).

        3. Para integrar o conector HANA ao GRC, execute o Tcode SPRO (SAP Customizing Implementation Guide - & gtGovernance, Risk and Compliance - & gtCommon Component Settings - & gtIntegration Framework - & gtMantenha conectores e tipos de conexão. Observação: a porta lógica precisa seja o nome do conector fornecido no tcode DBCO (consulte a etapa 1) ao criar a conexão de banco de dados HANA.

        4. Atribua o cenário de integração necessário ao conector HANA usando o tcode SPRO (SAP Customizing Implementation Guide - & gtGovernance, Risk and Compliance - & gtCommon Component Settings - & gt Integration Framework– & gt Maintain Connection Settings.

        Tema Corbu - Interface de usuário aprimorada

        Painéis laterais para meu processo

        Esses painéis laterais podem ser configurados em Governança, risco e conformidade - & gt Configurações gerais - & gt Configurações da IU - & gt Configurar painel lateral para Meu processo.

        Você pode ver isso em NWBC - & gt Gerenciamento de acesso - & gt Criar solicitação - Simplificado

          Vista de Correção

        É voltado para as necessidades do usuário empresarial em termos de verbosidade, layout mais amigável e intuitivo, informações de ajuda disponíveis, informações padrão exibidas, layout de botões e funções para permitir que eles tomem decisões inteligentes sobre a resolução de riscos. Durante a Análise de Risco é possível remover ou mitigar o acesso do usuário.

        Agora, você pode personalizar seus critérios de pesquisa com base nos atributos configurados para pesquisa de função em solicitações de acesso, seguindo o caminho:

        SPRO - & gt IMG - & gt GRC - & gt Controle de acesso - & gt Provisionamento de usuário - & gt Configurar atributos para critérios de pesquisa de função em solicitações de acesso

        Grupo personalizado para atributos SU01 na análise de risco

        No GRC 10.0, havia uma limitação de que a análise de risco não podia ser realizada em alguns Atributos SU01, como Função, Departamento, Parâmetros etc. Mas agora, com GRC 10.1 novo recurso adicionado de Grupos Personalizados, podemos realizar a análise de risco em Atributos SU01 também. Depois que um Grupo personalizado é criado, a análise de risco pode ser realizada no usuário e no Atributo ao qual ele pertence. O GRC 10.1 foi integrado a alguns atributos-chave do SU01, que podemos usar para criar nosso grupo personalizado e realizar análises de risco nele.

        Opções de atributos SU01 que temos

        GRC 10.1 introduziu um novo recurso no gerenciamento de acesso de emergência (EAM), onde você pode manter o nome da função de ID de bombeiro por sistema / conector. Em vez de manter a função SPM no parâmetro de configuração, você pode utilizar a nova opção para mapear a função FF ID por conector.

        Vá para SPRO - & gtIMG - & gtGRC - & gtControle de acesso - & gt Gerenciamento de acesso de emergência- & gtMantenha o nome da função ID de bombeiro por conector.


        Atribuição TEFL 2 e # 8211 AJUDA. Precisa de um revisor

        Olá, estou atualmente na tarefa 2 em minha certificação de 150 horas, esperando que alguém pudesse revisar minha tarefa e me informar com base nas perguntas se eu tivesse uma redação / plano de aula decentemente escrito.

        aqui estão as instruções para a tarefa:

        Tarefa 2 (módulos 4-6): Esta tarefa tem 2 partes.

        Parte 1: Ensino de vocabulário

        Estude estas seções para completar esta tarefa: Módulo 4.2 - Lexis e diferentes categorias lexicais, Módulo 5 - Gramática de ensino e Módulo 6 Vocabulário de ensino.

        Aqui está uma lista de 6 itens de vocabulário. Descreva resumidamente como você ensinaria cada palavra a uma classe (adultos ou jovens alunos, dependendo da palavra). Primeiro, diga a palavra, o nível de aprendizagem e o aluno a quem você ensinaria a palavra. Em segundo lugar, descreva resumidamente como você ensinaria a palavra. Em terceiro lugar, forneça algumas perguntas de verificação de conceito que você fará aos alunos para verificar se eles compreenderam o significado da palavra. Você não precisa restringir seu método de transmitir significado às sugestões do Módulo 4, Seção 2.6. Existem outras maneiras de fazer isso. Seja imaginativo!
        Escreva apenas 6 parágrafos curtos, um para cada palavra.

        As notas serão deduzidas por estilo de escrita impróprio e erros gramaticais.

        As notas serão deduzidas se você não responder à tarefa, por exemplo, desde o nível de aprendizagem, método de ensino e questões conceituais.

        Limite de palavras da parte 1: não mais de 600 palavras

        Parte 1.
        Ontem: criança, iniciante.
        Escreva no quadro: “Ontem” - antes de hoje. Pendure pôsteres para cada dia da semana com o desenho de uma pessoa fazendo uma atividade, hoje é terça-feira, Jesse está pintando um quadro, se Jesse está pintando um quadro hoje, ontem (consulte a foto de segunda-feira) Jesse estava jogando bola
        Perguntar:
        Jesse vai jogar bola amanhã?
        Se hoje fosse quinta, quarta seria ontem?
        O que Jesse estava fazendo ontem?

        Mantendo-se em forma: adolescente, intermediário
        Distribua uma planilha, divida a classe em grupos, na planilha estão 10 verbos com 10 fotos numeradas de pessoas que estão fazendo atividades, desde ciclismo, ioga, corrida, deitadas no sofá, comendo batata frita ou assistindo muita TV. Os alunos combinam os verbos com as imagens?
        Perguntar:
        comer junk food é uma boa maneira de manter a forma?
        Você vai ficar em forma andando de bicicleta?
        Como a criança da Figura 4 está se mantendo em forma?
        Beber água é uma boa maneira de manter a forma?

        Avô: Criança, Iniciante
        Desenhe 7 quadrados no topo do seu tabuleiro em uma fileira. Segure uma foto sua e pergunte: & # 8220Quem é este? & # 8221. Avisar que é você, cole a foto dentro do quadrado do meio e escreva seu nome abaixo da foto. Em seguida, tire outra foto (por exemplo, seu pai) e pergunte novamente & # 8220Quem é este? & # 8221. Solicite e ensine o vocabulário da família, cole a foto em um dos quadrados e escreva a palavra (& # 8220 pai & # 8221) sob a foto. Faça por todos os seguintes: pai, mãe, irmão, irmã, avô, avó.
        Perguntar:
        Apontando para a foto da irmã, esse é o avô?
        Qual é a cor da camisa que meu avô está vestindo?
        De quem é a foto ao lado do meu avô?

        Tirando uma selfie: adolescente, intermediário +

        Comece com um aquecimento básico, o que é uma selfie? Você os leva? Passando para uma atividade de associação de palavras-chave, preencha uma série de lacunas associadas a selfies: na parte final da lição, peça aos alunos que leiam um pequeno artigo sobre “selfies” e peça-lhes que respondam
        5-6 questões relevantes pertinentes ao artigo.

        Perguntar:
        1. Tirar uma selfie é uma foto que alguém tira para você?
        2. Quando foi tirada a primeira selfie?
        3. Que líderes religiosos / políticos tiram selfies com os fãs?
        4. Você tira uma foto apenas do seu cachorro e gato. Isso é uma selfie?

        Porta-aviões: Adulto / Adolescente, intermediário +
        Leia em voz alta para a sala de aula um artigo sobre Porta-aviões nas Forças Armadas dos Estados Unidos, comece um bate-papo de atividades em pares. Passe um minuto escrevendo todas as palavras diferentes que você associa à palavra & # 8220 Porta-aviões & # 8221. Compartilhe suas palavras com seu (s) parceiro (s) e converse sobre elas. Juntos, coloque as palavras em categorias diferentes. Depois que isso for concluído, tenha um breve questionário T / F no quadro para toda a classe responder, itens pertencentes especificamente a porta-aviões.
        Perguntar:
        Um porta-aviões é um navio?
        Os aviões podem pousar e sair de um porta-aviões?
        Que parte do exército dos EUA trabalha em porta-aviões?
        Quais rotas / áreas os porta-aviões protegem?

        Orçamento familiar: adulto, avançado.
        Escreva de 5 a 7 palavras no quadro - rico, pobre, orçamento, riqueza, contas, moedas. Pergunte aos alunos o que liga essas palavras? Dinheiro.
        Criando um cenário:
        Rosy decidiu que seria bom controlar seu dinheiro com mais precisão para que ela pudesse começar a economizar. para fazer isso, Rosy anotava todo o dinheiro que entrava e saía da casa em um mês como orçamento. Pergunte se algum aluno escreve um orçamento? no quadro branco, exiba uma receita de orçamento configurada corretamente, entrada de despesas, despesas estáticas e não estáticas.
        Perguntar:
        O orçamento serve apenas para rastrear o dinheiro que entra?
        Um orçamento representa apenas despesas estáticas em relação à receita?
        É um orçamento para monitorar seus hábitos de consumo?

        Algumas maneiras de fornecer Vs atrasado. Os comentários no local são os seguintes:
        Atrasado:
        • permissão para falar / escrever continuamente para permitir fluência e consistência
        • Gravação de voz / vídeo de um aluno - capacidade de se corrigirem ou com a ajuda do professor, amigo ou familiar
        • Professores, alunos ou familiares observam erros, fazem anotações e discutem depois que o aluno termina sua tarefa ou leitura, feita oralmente em grupos, individualmente, pela classe ou por escrito
        No local
        • Quando você corrige enquanto o aluno está produzindo a linguagem

        O objetivo das questões de verificação de conceito (CCQs) é verificar se os alunos compreenderam o significado da língua-alvo. Mas muitos de seus CCQs erram totalmente o ponto, por exemplo, perguntar a cor da camisa que seu avô está vestindo não explica o significado da palavra & # 8216avô & # 8217. Um avô é sua mãe & # 8217s ou pai & # 8217s pai & # 8211s isso é o que você precisa para transmitir em uma linguagem simples.

        Falando nisso, você não pode usar uma linguagem acima do nível do aluno para tentar explicar a palavra, então seus CCQs para iniciantes são muuuuito complexos. Você diz que & # 8217está ensinando a palavra & # 8216 ontem & # 8217 a um INICIANTE, portanto, não adianta usar uma estrutura condicional (& # 8220Se hoje fosse quinta-feira, quarta-feira seria ontem? & # 8221) para tentar esclarecer o significado! Você precisa de uma linguagem simples que ajude os alunos a entender o significado da palavra. Evite confundir o assunto perguntando aos CCQs sobre & # 8216 amanhã & # 8217.


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        Como você pode ver, um ensaio de crítica cinematográfica é um artigo interessante de escrever. Lembre-se de que todo o objetivo de uma crítica de filme é informar o leitor sobre o filme e as ideias por trás dele. Além disso, reflete sua visão imparcial e objetiva sobre o filme. Adote todas as nossas dicas e você deverá enviar um relatório com aparência profissional.

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