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3.6.3: Requerentes Gerais de Porcentagem


Nesta seção, examinaremos uma variedade de problemas práticos envolvendo porcentagem.

Exemplo 4

35 mililitros de uma solução de 60 mililitros são ácido clorídrico. Que porcentagem da solução é ácido clorídrico?

Solução

Deixar p representam a porcentagem da porcentagem da solução que é ácido clorídrico. Então, podemos traduzir a definição do problema em palavras e símbolos.

[ begin {array} {ccccc} colorbox {cyan} {Quantidade de ácido clorídrico} & text {is} & colorbox {cyan} {what percent} & text {of} & colorbox {cyan} { a quantidade total de solução} 35 & = & p & cdot & 60 end {array} nonumber ]

Como a multiplicação é comutativa, podemos escrever o lado direito da última equação da seguinte maneira.

[35 = 60p não numérico ]

Agora podemos resolver para p.

[ begin {alinhados} frac {35} {60} = frac {60p} {60} ~ & textcolor {red} { text {Divida ambos os lados por 60.}} frac {7} {12} = p ~ & textcolor {red} { text {Reduzir: Divida o numerador e o denominador por 5.}} end {alinhado} nonumber ]

Agora devemos mudar p para um por cento. Podemos fazer isso exatamente criando uma fração equivalente com um denominador de 100.

[ frac {7} {12} = frac {n} {100} não numérico ]

Resolva para n.

[ begin {alinhados} 12n = 700 ~ & textcolor {red} { text {Multiplicação cruzada.}} frac {12n} {12} = frac {700} {12} ~ & textcolor { red} { text {Divida ambos os lados por 12.}} n = frac {175} {3} ~ & textcolor {red} { text {Reduzir: Divide numerador e denominador por 4.}} n = 58 frac {1} {3} ~ & textcolor {red} { text {Alterar impróprio para fração mista.}} end {alinhado} não numérico ]

Por isso,

[p = frac {7} {12} = frac {58 frac {1} {3}} {100} = 58 frac {1} {3} \%. nonumber ]

Assim, (58 frac {1} {3} \% ) da solução é ácido clorídrico.

Solução Aproximada

Se tudo o que for necessário for uma resposta aproximada, digamos correta até o décimo de por cento mais próximo, então faríamos uma abordagem diferente, começando com a linha de cima que tem

[ frac {35} {60} = p. não numérico ]

Nós dividiríamos 35 por 60 para obter

[p approx 0,5833. nonumber ]

Mova as duas casas decimais para a direita e acrescente um símbolo de porcentagem.

Arredonde para o décimo de por cento mais próximo.

Como o dígito de teste é menor que 5, deixe o dígito de arredondamento sozinho e trunque. Assim, corrija para o décimo de por cento mais próximo,

[p approx 58,3 \%. nonumber ]

Observe que p ≈ 58,3% é aproximado, mas (p = 58 frac {1} {3} \% ) é exato.

Exercícios

1. 31 mililitros de uma solução de 250 mililitros é ácido sulfúrico. Que porcentagem da solução é ácido sulfúrico? Arredonde sua resposta para o décimo de por cento mais próximo.

2. 34 mililitros de uma solução de 211 mililitros é ácido fosfórico. Que porcentagem da solução é ácido fosfórico? Arredonde sua resposta para o décimo de por cento mais próximo.

3. Uma família completou 186 milhas de uma viagem planejada de 346 milhas. Encontre a porcentagem da viagem planejada já feita. Arredonde sua resposta para a porcentagem mais próxima.

4. Uma família completou 153 milhas de uma viagem planejada de 431 milhas. Arredonde sua resposta para a porcentagem mais próxima.

5. Erin faz a rolagem em sua classe da quinta série e descobre que 19 de um total de 34 alunos em sua lista estão presentes. Encontre a porcentagem da classe que está presente, corrija para a porcentagem mais próxima.

6. Bárbara faz a rolagem em sua classe da quinta série e descobre que 15 de um total de 38 alunos em sua lista estão presentes. Encontre a porcentagem da classe que está presente, corrija para a porcentagem mais próxima.

7. Raven respondeu 135 das 150 perguntas possíveis no exame meteorológico corretamente. Que porcentagem do número total de perguntas Raven marcou corretamente?

8. Liz respondeu corretamente 30 das 50 questões possíveis no exame de álgebra. Que porcentagem do número total de perguntas Liz marcou corretamente?

9. Uma família viajou 114 milhas em uma viagem planejada. Isso é 37% da distância total que eles devem percorrer na viagem. Encontre, corrigindo para a milha mais próxima, a distância total que eles percorrerão em sua viagem.

10. Uma família viajou 102 milhas de uma viagem planejada. Isso é 23% da distância total que eles devem percorrer na viagem. Encontre, corrigindo para a milha mais próxima, a distância total que eles percorrerão em sua viagem.

11. Trudy faz rolar em sua classe na universidade e descobre que 65 alunos estão presentes. Se isso for 50% do total de matrículas da turma, quantos alunos há na turma?

12. Sandra faz papel em sua classe na universidade e descobre que 104 alunos estão presentes. Se isso for 80% do total de matrículas da turma, quantos alunos há na turma?

13. Bill ganha uma comissão por todas as vendas que realiza. Ele vende uma cama por $ 591 e ganha uma comissão de $ 43. Encontre a comissão percentual, arredondada para o décimo de por cento mais próximo.

14. Ira ganha comissão por todas as vendas que realiza. Ele vende um sofá por $ 408 e ganha uma comissão de $ 39. Encontre a comissão percentual, arredondada para o décimo de por cento mais próximo.

15. Tami respondeu corretamente 70% das questões do exame de física. Se Tami teve 98 respostas corretas, quantas perguntas havia no exame?

16. Trinity respondeu 90% das questões no exame de química corretamente. Se Trinity tivesse 99 respostas corretas, quantas perguntas haveria no exame?

17. Um estado cobra 8% de imposto sobre vendas em todas as vendas. Se o imposto sobre vendas de um computador for $ 20, encontre o preço de venda do computador, corrigindo para o dólar mais próximo.

18. Um estado cobra 6,5% de imposto sobre vendas em todas as vendas. Se o imposto sobre vendas de uma cama for $ 33, encontre o preço de venda da cama, corrigindo para o dólar mais próximo.

19. Kenon ganha 6% de comissão sobre todas as suas vendas. Se a venda de um computador render a ele uma comissão de $ 37, encontre o preço de venda do computador, corrigindo para o dólar mais próximo.

20. Donald ganha 4,5% de comissão em todas as suas vendas. Se a venda de um secador render a ele uma comissão de $ 24, encontre o preço de venda do secador, corrigindo para o dólar mais próximo.

21. Uma solução de ácido nítrico a 23% contém 59 mililitros de ácido nítrico. Quantos mililitros totais de solução estão presentes? Arredonde sua resposta para o mililitro mais próximo.

22. Uma solução de ácido sulfúrico a 27% contém 67 mililitros de ácido sulfúrico. Quantos mililitros totais de solução estão presentes? Arredonde sua resposta para o mililitro mais próximo.

23. Em um estado, uma televisão vendida por $ 428 tem um imposto sobre vendas de $ 45. Encontre a taxa de imposto sobre vendas, arredondada para o décimo de por cento mais próximo.

24. Em um estado, uma geladeira vendida por $ 503 tem um imposto sobre vendas de $ 44. Encontre a taxa de imposto sobre vendas, arredondada para o décimo de por cento mais próximo.


25. Gravidade de Marte. A força da gravidade em Marte é apenas 38% da força da gravidade na Terra. Se você pesa 150 libras na Terra, quanto você pesará em Marte?

26. Escutas telefônicas. Em 2008, houve um total de 1.891 solicitações a juízes federais e estaduais para autorizar a interceptação de comunicações por cabo, orais ou eletrônicas. Se 94% de todos os aplicativos de escuta forem para um dispositivo portátil, como um telefone celular ou pager, quantos aplicativos foram feitos para grampear dispositivos móveis? Arredonde para a aplicação mais próxima. Associated Press Times-Standard 28/04/09

27. Idosos. 13% da população do condado de Humboldt tem 65 anos ou mais, cerca de 2% a mais do que a média do estado. Se a população do condado de Humboldt é de aproximadamente 130.000, quantas pessoas no condado de Humboldt têm 65 anos ou mais? Times-Standard 6/10/2009

28. Antibióticos. “Os EUA usaram cerca de 35 milhões de libras de antibióticos no ano passado. 70 por cento das drogas foram para porcos, galinhas e vacas. ” Quantos milhões de libras de antibióticos foram para os porcos, galinhas e vacas? Associated Press-Times-Standard 29/12/09 Aumenta a pressão para interromper os antibióticos na agricultura.

29. Cresça mais rápido. “Aproximadamente 28 milhões de libras de antibióticos foram dadas a animais de fazenda nos Estados Unidos durante 2008. Treze por cento disso foi dado a animais saudáveis ​​para fazê-los crescer mais rápido.” Quantos quilos de antibióticos foram dados aos animais saudáveis? Associated Press-Times-Standard 29/12/09 Aumenta a pressão para interromper os antibióticos na agricultura.

30. Emissões de CO2. O acordo firmado pelos EUA nas negociações climáticas de Copenhague mantinha as emissões de gases do efeito estufa em 3,5% dos níveis de 1990. Se os níveis de 1990 fossem 5022 MMT (milhões de toneladas métricas), quantos milhões de toneladas métricas as emissões de efeito estufa poderiam ser mantidas? Arredonde o resultado para o MMT mais próximo. Associated Press-Times-Standard 12/19/09 Elementos do novo acordo de Copenhague.

31. Abastecimento de água. Uma nova usina de dessalinização de água, a maior do hemisfério ocidental, pode entrar em operação em 2012 em Carlsbad, Califórnia, fornecendo 50 milhões de galões de água potável por dia, ou 10% do fornecimento para o condado de San Diego. Qual é a quantidade total de água potável fornecida ao Condado de San Diego diariamente? Associated Press-Times-Standard

32. Danos do terremoto. Após o recente terremoto no Chile, cerca de 33 milhões de galões de vinho chileno, ou 13% da produção anual, foram perdidos. Faça uma estimativa da produção anual total de vinho chileno arredondada para o milhão de galões mais próximo. Associated Press-Times Standard 24/03/10 Hemorrhaging cabernet: Terremoto atinge produtores de vinho no Chile.

33. Snowpack. Em um prado perto de Echo Summit, no norte de Sierra Nevada, as autoridades de água mediram a neve em 65,7 polegadas. O teor de água era de 25,9 polegadas, 92% da média para esta época do ano. Determine o conteúdo médio de água para esta época do ano arredondado para o décimo de polegada mais próximo. Associated Press-Times Standard 04/02/10 A neve acumulada em Sierra da Califórnia está ligeiramente acima do normal.

34. Vitrines. De acordo com o Times-Standard, em abril de 2008, o Bayshore Mall tinha 55 lojas ocupadas e 17 vagas. Qual a porcentagem do total de vitrines vazias? Arredonde sua resposta para o número inteiro mais próximo. Times-Standard 19/04/09

35. Recuperado. No condado de Humboldt, Califórnia, 427 dos 499 veículos roubados entre agosto de 2008 e agosto de 2009 foram recuperados. Que porcentagem dos veículos roubados foi recuperada? Arredonde seu resultado para o décimo de por cento mais próximo. O Times-Standard CHP oferece dicas sobre como evitar o roubo de veículos.

36. Admissões de calouros. A Universidade de Stanford enviou cartas de aceitação para 2.300 de 32.022 candidatos calouros. Que porcentagem de candidatos ao primeiro ano recebeu cartas de aceitação, arredondadas para a porcentagem mais próxima? Associated Press-Times-Standard 03/30/10 Stanford U. relata taxa de admissão recorde.

37. Reduzir. A cada ano, os americanos jogam fora uma média de cerca de 600 libras de lixo por pessoa. O residente de Arcata, Califórnia, Michael Winkler, usa apenas um saco de lixo por ano - totalizando no máximo 40 libras. Encontre o percentual de desperdício médio anual por pessoa que Winkler joga fora até um décimo de um por cento. Times-Standard Allison White 26/12/09 Não ...

38. Diminuição da população. A tabela abaixo mostra a população de Detroit, Michigan. Associated Press-Times-Standard 03/09/10 Detroit quer se salvar encolhendo.

[ begin {array} {c c} text {Year} & text {População} 1950 & 1.849.568 1990 & 1.027.974 2005 & 890.963 end {array} nonumber ]

Qual é a população de Detroit em 2005 como porcentagem da população em 1950? Arredonde seu resultado para a porcentagem mais próxima.


Respostas

1. 12.4

3. 54

5. 56

7. 90

9. 308 mi

11. 130 alunos

13. 7.3

15. 140

17. $250

19. $617

21. 257 ml

23. 10.5

25. 57 libras

27. 16,900

29. 3,84 milhões de libras

31. 500 milhões de galões

33. O conteúdo médio de água é 28,2 polegadas.

35. 85,6% dos veículos roubados foram recuperados.

37. O Sr. Winkler joga fora 2,5% dos resíduos do americano médio.


Harvard College aceita recorde de 3,43% dos candidatos à turma de 2025

O Harvard College aceitou 3,43% dos candidatos à Classe de 2025 - 1.968 alunos dos 57.435 que se inscreveram - marcando a menor taxa de admissão na história da faculdade em um ano que viu um aumento sem precedentes nas inscrições.

O recorde de baixa taxa de admissão deste ano caiu dos 4,92 por cento de alunos admitidos na classe de 2024 e eclipsa o recorde anterior de 4,50 por cento de candidatos admitidos na classe de 2023. O Colégio teve um número recorde de candidatos neste ano, ultrapassando o recorde anterior de 43.330 candidatos à turma de 2023 e aumentando 43 por cento dos 40.248 alunos que se candidataram à turma de 2024.

O Escritório de Admissões notificou 1.223 candidatos sobre suas aceitações no ciclo de decisão regular às 19 horas. Terça à noite. Eles se juntam aos 747 alunos admitidos no programa de ação antecipada da faculdade em dezembro. Ao lado de várias instituições semelhantes que viram um salto semelhante no número de candidatos este ano, Harvard adiou a data de notificação de decisão regular para trás em uma semana.

Em uma entrevista na terça-feira, o Reitor de Admissões e Auxílio Financeiro William R. Fitzsimmons '67 descreveu a turma admitida - a primeira a passar por um ciclo de admissão inteiramente virtual - como "heróica" e com "diversidade sem precedentes".

“Temos a turma mais diversa da história de Harvard este ano, econômica e etnicamente”, disse Fitzsimmons. “Este é um novo grupo de alunos que tiveram experiências diferentes de quaisquer experiências que os alunos do primeiro ano tiveram na história de Harvard ou na história do ensino superior.”

A reitora da Faculdade de Artes e Ciências Claudine Gay escreveu em um comunicado à imprensa na terça-feira que a faculdade optou por admitir uma turma completa, apesar dos 349 alunos aceitos na turma de 2024 que adiaram suas admissões.

“Harvard está empenhada em abrir as portas da oportunidade para todos os alunos talentosos, mesmo que isso signifique enfrentar o desafio de acomodar mais alunos no campus no próximo ano”, escreveu Gay.

Fitzsimmons disse que a decisão de admitir uma turma completa marca um "ano divisor de águas" e demonstra o compromisso de Harvard em manter um senso de normalidade na composição da turma de 2025.

A porcentagem de asiáticos admitidos aumentou para 27,2% em comparação com os 24,5% do ano passado, com os asiáticos-americanos permanecendo o maior grupo minoritário entre o grupo admitido. Alunos afro-americanos ou negros representam 18 por cento da turma admitida, um aumento significativo em relação aos 14,8 por cento da turma anterior; a porcentagem de Latinx admite aumentou ligeiramente para 13,3 por cento, de 12,7 no ano passado. A porcentagem de alunos nativos americanos diminuiu ligeiramente para 1,2 por cento de 1,8 por cento na classe anterior, e a porcentagem de alunos nativos havaianos aumentou para 0,6 por cento de 0,4 por cento na classe de 2024.

As mulheres constituem a maioria da turma admitida com 52,9 por cento, um aumento em relação aos 51,6 por cento do ano passado.

“O fato de sermos quase 53% mulheres é um grande marco, algo que - quando começamos no início dos anos 70 tentando tornar Harvard melhor - era realmente apenas um sonho”, disse Fitzsimmons.

A turma admitida neste ano também inclui 19 veteranos e 40 alunos interessados ​​em ROTC, em comparação com 13 veteranos e 47 candidatos a ROTC no ano passado.

A turma admitida de 2025 representa alunos de todos os 50 estados e 94 países. Aproximadamente 20,4 por cento da classe admitida vem dos estados do meio-Atlântico, seguidos por 19,8 por cento do sul, 17 por cento dos estados do oeste e montanhoso, 16,4 por cento da Nova Inglaterra e 11,9 por cento do meio-oeste. Os alunos dos territórios dos EUA e do exterior representam 14,5 por cento das turmas admitidas.

O escritório de admissões e auxílio financeiro projeta que 55 por cento das turmas admitidas são elegíveis para auxílio financeiro, com uma contribuição familiar média esperada de $ 12.000 por ano. Dos alunos admitidos, 20,7 por cento são alunos da primeira geração e 20,4 por cento se qualificam para o Pell Grants, que normalmente são concedidos a alunos de baixa renda.

“É muito gratificante - esta é a primeira vez que Harvard quebrou 20% em termos de estudantes universitários de primeira geração. E é a primeira vez que quebramos 20 por cento para os destinatários do Pell Grant ”, disse Fitzsimmons. “A diversidade econômica é certamente algo que nunca vimos antes nesta escala.”

A faculdade planeja apresentar a turma admitida à vida em Harvard por meio de Visitas on-line de uma semana - um programa remoto semelhante ao mês de eventos de Visitas Virtuais realizados para a turma admitida do ano anterior.

Embora Harvard tenha anunciado no mês passado que a faculdade planeja abrigar todos os alunos em alojamentos universitários e dar aulas presenciais no outono, os planos finais não serão divulgados até maio.

Questionado sobre o que os calouros devem esperar neste outono, Fitzsimmons disse: “Eu gostaria de ter uma bola de cristal”.

“Estamos esperançosos”, disse ele. “A aparência do mundo em 6 de abril pode ser muito diferente em 6 de maio. Estamos fazendo o melhor que podemos para planejar todas as possibilidades que estarão à nossa frente no outono.”

Fitzsimmons acrescentou que acredita que o processo de admissão à distância foi eficaz e que prevê manter alguns aspectos virtuais em futuros ciclos de admissão, como o recrutamento de alunos pelo Zoom.

“Na verdade, o zoom ofereceu uma enorme comodidade”, disse ele. “Não há dúvida de que continuaremos a usar o Zoom e a refinar o uso do Zoom.”

Fitzsimmons disse que espera que a diversidade sem precedentes das novas turmas de calouros inspire futuros candidatos.

“Sucesso gera sucesso”, disse ele. “Você admite pessoas de uma nova escola, e isso dá a todos os outros alunos dessa escola a ideia de que talvez eles também possam vir para Harvard.”

Os alunos admitidos têm até 3 de maio para aceitar ou recusar sua vaga na nova classe de calouros.

- A redatora da equipe Vivi E. Lu pode ser contatada em [email protected]

- O redator da equipe Dekyi T. Tsotsong pode ser contatado em [email protected]

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P é para "político"

O segmento político concentra-se no papel dos governos na formação dos negócios. Este segmento inclui elementos como políticas tributárias, mudanças nas restrições comerciais e tarifas e a estabilidade dos governos (Tabela 3.2 & # 8220Fatores Políticos & # 8221). A política de imigração é um aspecto do segmento político do ambiente geral que oferece implicações importantes para muitas organizações diferentes. Que abordagem adotar para a imigração ilegal do México para os Estados Unidos tem sido um dilema calorosamente debatido. Alguns executivos de hospitais observaram que os imigrantes ilegais colocam uma pressão no sistema de saúde porque os imigrantes raramente podem pagar por serviços médicos e os hospitais não podem, por lei, retirá-los dos pronto-socorros.

Tabela 3.2 Fatores Políticos

Exemplos de várias tendências principais que representam fatores políticos no ambiente geral são ilustrados abaixo.

Até que ponto as empresas que desenvolvem fontes de energia limpa devem ser subsidiadas pelo governo em vez de serem deixadas por conta própria para competir com fornecedores de fontes de energia tradicionais é atualmente uma questão política fortemente contestada.
O uso de trabalho infantil já foi comum nos Estados Unidos, agora as empresas enfrentam escrutínio político ao usar fornecedores estrangeiros que empregam trabalho infantil.
A palavra tarifa derivado de uma palavra árabe que significa & # 8220 taxas a serem pagas. & # 8221 Ao cobrar tarifas e implementar outras restrições comerciais, os governos podem & # 8212 até certo ponto & # 8212 proteger as empresas nacionais da concorrência internacional.
A estabilidade do governo dos EUA fornece uma fonte de confiança para empresas estrangeiras que desejam fazer negócios nos Estados Unidos. Os países que enfrentam mudanças frequentes de regime e turbulências políticas têm mais dificuldade em atrair investimentos estrangeiros.
Uma das funções mais importantes das autoridades eleitas nos Estados Unidos é debater e definir novas políticas fiscais.

As propostas para fornecer apoio às empresas costumam ser apresentadas em campanhas políticas.

Enquanto isso, os agricultores argumentam que um endurecimento da política de imigração seria prejudicial porque os agricultores dependem muito da mão de obra barata fornecida por imigrantes ilegais. Em particular, se os agricultores fossem forçados a empregar apenas trabalhadores legais, isso aumentaria substancialmente o custo dos vegetais. Redes de restaurantes como a Subway pagariam preços mais altos por alface, tomate e outros produtos perecíveis. A Subway teria então de decidir se absorveria esses custos ou repassá-los-ia aos clientes, cobrando mais pelos subs. No geral, qualquer mudança na política de imigração terá implicações para hospitais, fazendeiros, restaurantes e muitas outras organizações.


Tendências atuais na educação médica

Esta seção oferece uma visão geral das tendências demográficas atuais de raça e etnia na educação médica. No geral, o número de minorias raciais e étnicas entre os candidatos, matriculantes e graduados da faculdade de medicina, bem como o corpo docente em tempo integral, permaneceram relativamente estáveis ​​desde 2012 Fatos e Figurarelatório s. 1 Os números abaixo destacam dados de um único ano de 2015 e dados longitudinais ao longo do tempo para fornecer uma compreensão mais robusta da diversidade e tendências da educação médica de inclusão.

Os dados de 2015 revelaram algumas tendências importantes. A taxa de aceitação da escola de medicina é um ponto de dados fundamental para candidatos, orientadores de graduação, comitês de admissão de escolas de medicina e formuladores de políticas de educação médica. A taxa de aceitação da faculdade de medicina em 2015 é de 41,1%. As taxas de aceitação diferem entre os subgrupos raciais e étnicos selecionados. Candidatos brancos (44%), asiáticos (42%) e hispânicos ou latinos (42%) têm taxas de aceitação comparativamente semelhantes. Candidatos afro-americanos ou negros têm uma taxa de aceitação inferior de 34%.

As porcentagens de graduados em escolas de medicina por raça e etnia permaneceram consistentes ao longo do tempo. Brancos (58,8%) e asiáticos (19,8%) continuam a representar a maior proporção de graduados em medicina, com os dois grupos compondo mais de três quartos dos alunos formados em 2015. Também em 2015, os brancos representam 47,8% dos candidatos e 51,2% de matriculados e continua sendo a maioria dos graduados. Os graduados da faculdade de medicina em 2015 compreendem 5,7% negros ou afro-americanos e 4,6% hispânicos ou latinos.

A porcentagem de negros ou afro-americanos graduados em escolas de medicina em 2015 está no mesmo nível dos dados de matrículas de 2011, para os quais negros ou afro-americanos representam 6,1% das matriculantes. Graduados hispânicos ou latinos mostram uma diferença mais notável entre os matriculados em 2011 (8,5%) e os graduados em 2015 (4,6%). No entanto, é importante observar que raça ou etnia nem sempre é linear, pois os estudantes de medicina têm múltiplas oportunidades de selecionar como eles identificam sua raça ou etnia. A designação de raça e etnia pode ser fluida e mudar com o tempo. Atualmente, mais indivíduos estão optando por se identificar como raças múltiplas, o que pode afetar a coleta de dados longitudinais. 2

Os candidatos, alunos e graduados da faculdade de medicina não são os únicos grupos de interessados ​​para os quais os líderes da educação médica desejam aumentar a diversidade, a inclusão e a equidade. O corpo docente da educação médica também deve se esforçar para se tornar mais diversificado. Um aumento no número de mulheres graduadas em escolas de medicina foi encontrado com um número crescente de docentes de escolas de medicina em tempo integral.

Atualmente, 39% do corpo docente em tempo integral são mulheres, no entanto, as professoras de alguns grupos de minorias raciais e étnicas continuam sub-representadas na medicina acadêmica. Apenas 4% dos professores em tempo integral se identificam como mulheres negras ou afro-americanas, latinas ou hispânicas, nativas americanas ou nativas do Alasca, ou nativas do Havaí ou das ilhas do Pacífico. Essa grande disparidade racial e étnica entre o corpo docente em tempo integral se reflete no nível da cadeira de departamento, com as mulheres negras representando apenas 3% das cadeiras de departamento em medicina acadêmica. 3

  1. Diversidade na educação médica: fatos e números 2012. Washington, DC: AAMC 2012.
  2. Multirracial na América: orgulhosa, diversificada e crescendo em números. Washington, DC: Pew Research Center 2015. http://www.pewsocialtrends.org/2015/06/11/multiracial-in-america/.
  3. Lautenberger D, Moses A, Castillo-Page LC. Uma visão geral das mulheres do corpo docente da faculdade de medicina em tempo integral. Resumo da análise AAMC. 201616 (4): 1-2.

Lista de Figuras

Figura 1. Porcentagem de candidatos a escolas de medicina dos EUA por sexo, 1974–2015.
Figura 2. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina dos EUA por raça e etnia, 2015.
Figura 3. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.
Figura 4. Número de candidatos a faculdades de medicina nos EUA, por raça e etnia, 1974–2015.
Figura 5. Porcentagem de candidatos a escolas de medicina nos EUA por subgrupos asiáticos, 2015.
Figura 6. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina nos EUA por subgrupos Negros, 2015.
Figura 7. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina nos EUA por subgrupos hispânicos ou latinos, 2015.
Figura 8. Porcentagem de candidatos aceitos à faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia, 2014–2015.
Figura 9. Porcentagem de candidatos aceitos à faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.
Figura 10. Número de candidatos asiáticos vs. número de candidatos asiáticos, 1996–2015.
Figura 11. Número de candidatos negros ou afro-americanos vs. número de aceitos negros ou afro-americanos, 1996–2015.
Figura 12. Número de candidatos hispânicos ou latinos vs. número de candidatos hispânicos ou latinos, 1996–2015.
Figura 13. Número de requerentes de índios americanos ou nativos do Alasca vs. número de candidatos a índios americanos ou nativos do Alasca, 1996–2015.
Figura 14. Porcentagem de matriculados em faculdades de medicina dos EUA por raça e etnia, 2014–2015.
Figura 15. Matriculantes da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.
Figura 16. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1980–2015.
Figura 17. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia, 2015.
Figura 18. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.
Figura 19A. Porcentagem de graduados negros ou afro-americanos da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.
Figura 19B. Porcentagem de graduados hispânicos ou latinos da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.
Figura 19C. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA, índios americanos ou nativos do Alasca, por sexo, 1986-2015
Figura 19D. Porcentagem de graduados asiáticos em escolas de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.
Figura 19E. Porcentagem de graduados brancos da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.
Figura 20. Porcentagem do corpo docente em tempo integral da faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia, 2015.
Figura 21. Porcentagem de docentes em tempo integral da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.
tempo docente que selecionou Outra Raça (53,8%).
Figura 22. Porcentagem do corpo docente em tempo integral da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça, etnia e classificação, 2015.
Figura 23. Como os matriculantes de 2015 passaram o tempo entre a faculdade e o ingresso na faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia.
Figura 24. Quantidade de dívidas não educacionais de matriculantes de 2015 para escolas de medicina dos EUA, por raça e etnia.
Figura 25. Situação da dívida da escola pré-médica por raça e etnia entre 2015 matriculantes em escolas de medicina dos EUA.
Figura 26. Valor da dívida educacional pré-médica por raça e etnia entre 2015 matriculantes em escolas de medicina dos EUA.
Figura 27. Interesse especializado por raça e etnia entre 2015 matriculantes em escolas de medicina dos EUA.
Figura 28. Porcentagem de 2015 matriculantes de faculdades de medicina dos EUA planejando praticar em uma área carente por raça e etnia.
Figura 29. Porcentagem de matriculados em faculdades de medicina dos EUA que planejam trabalhar em uma área carente por raça e etnia, 2005–2015.
Figura 30. Renda bruta combinada dos pais por raça e etnia entre 2015 matriculantes em escolas de medicina dos EUA.

Figura 1. Porcentagem de candidatos a escolas de medicina dos EUA por sexo, 1974–2015.

A Figura 1 mostra a tendência de lacunas no pool de candidatos entre homens e mulheres de 1974 a 2015. Em 2003 e 2004, as mulheres candidatas ultrapassaram os homens por uma pequena margem, no entanto, desde 2005, os homens representaram a maioria dos candidatos. Em 2015, os candidatos eram 53,2% do sexo masculino e 46,8% do sexo feminino.

Figura 2. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina dos EUA por raça e etnia, 2015.

A Figura 2 mostra a raça e etnia do pool de candidatos de 2015. Os brancos diminuíram para menos da metade dos candidatos (47,8%). Em comparação com 2011, os candidatos negros ou afro-americanos aumentaram 6% (7,3% para 7,8%), enquanto os candidatos de múltiplas raças e etnias aumentaram substanciais 159% (2,7% a 7%). Por outro lado, os candidatos hispânicos, latinos ou de origem espanhola diminuíram 23% em relação a 2011 (7,9% para 6,1%).

Figura 3. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.

A Figura 3 compara o sexo, a raça e a etnia dos candidatos à faculdade de medicina. Os homens representam a maioria dos candidatos entre os candidatos brancos, asiáticos, índios americanos ou nativos do Alasca e nativos do Havaí ou das ilhas do Pacífico. Entre os candidatos negros ou afro-americanos, continua a haver uma notável diferença de gênero, com uma taxa muito maior de candidatos do sexo feminino (62,4%).

Figura 4: Número de candidatos à faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia, 1974–2015.

A Figura 4 ilustra a tendência histórica para o pool de candidatos de 1974 a 2015 pelos principais subgrupos raciais e étnicos. Desde 1974, o número de candidatos negros ou afro-americanos aumentou 78%, os candidatos hispânicos ou latinos aumentaram 284% e os candidatos asiáticos aumentaram 732%. Os candidatos brancos, no entanto, diminuíram 27%, e os índios americanos ou nativos do Alasca diminuíram 9% desde 1974.

Figura 5. Porcentagem de candidatos a escolas de medicina nos EUA por subgrupos asiáticos, 2015.

A Figura 5 exibe informações específicas sobre subgrupos asiáticos. Em 2015, os três maiores subgrupos de candidatos asiáticos - indianos (30,2%), chineses (17,1%) e coreanos (10,8%) - são do Leste e do Sul da Ásia. Os asiáticos do sudeste representam a menor porcentagem dos subgrupos de candidatos asiáticos: laosiano (0,1%), indonésio (0,3%) e cambojano (0,4%).

Figura 6. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina nos EUA por subgrupos de negros, 2015.

A Figura 6 ilustra informações específicas sobre os subgrupos Negros. Em 2015, os candidatos do subgrupo Negro que se identificam como afro-americanos sozinhos representam menos da metade (47,5%). Os candidatos africanos representam 19% e os candidatos afro-caribenhos 10% dos subgrupos Negros. Vários candidatos negros ou afro-americanos de subgrupos são quase 14% de todos os candidatos negros.

Figura 7. Porcentagem de candidatos a faculdades de medicina nos EUA por subgrupos hispânicos ou latinos, 2015.

A Figura 7 destaca informações específicas sobre subgrupos hispânicos ou latinos. Em 2015, os dois maiores subgrupos de candidatos hispânicos ou latinos são o mexicano-americano (27,7%) e o porto-riquenho (22%). Candidatos de subgrupos hispânicos ou latinos múltiplos são quase 8% de todos os candidatos hispânicos ou latinos.

Figura 8. Porcentagem de candidatos aceitos à faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia, 2014–2015.

A Figura 8 ilustra a porcentagem de candidatos aceitos por subgrupos raciais e étnicos. Enquanto os Brancos são 47,8% dos candidatos (Figura 2), a porcentagem de candidatos Brancos aceitos é de 51,2%. Isso reflete uma taxa de aceitação de 44% para os candidatos brancos. Os asiáticos são 19,6% e os hispânicos ou latinos são 6,3% dos estudantes de medicina aceitos. Candidatos asiáticos e hispânicos ou latinos têm uma taxa de aceitação de 42%. Negros ou afro-americanos representam 6,4% dos candidatos aceitos, uma queda de 7,8% de todos os candidatos (Figura 2). A taxa de aceitação de negros ou afro-americanos de 34% é menor do que as taxas de aceitação de brancos, asiáticos e hispânicos ou latinos.

Figura 9. Porcentagem de candidatos aceitos à faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.

A Figura 9 detalha a porcentagem de candidatos aceitos por gênero para cada subgrupo racial e étnico. Mulheres negras ou afro-americanas (59%) e de múltiplas raças e etnias (51,7%) são aceitas em uma taxa mais alta do que negras ou afro-americanas e homens de múltiplas raças e etnias. Entre todos os subgrupos raciais e étnicos, os homens representam a maior proporção de candidatos aceitos entre índios americanos ou nativos do Alasca (56,9%) e havaianos nativos ou outras ilhas do Pacífico (58,8%).

Figura 10. Número de candidatos asiáticos vs. número de candidatos asiáticos, 1996–2015.

A Figura 10 mostra o número de candidatos versus aceitações para candidatos asiáticos. O número de candidatos asiáticos e aceitos aumentou desde 1996. O maior número de candidatos asiáticos e aceitos aparece em 2015. A taxa de aceitação para candidatos asiáticos também melhorou ao longo do tempo, com uma taxa de aceitação de 34% em 1996 e uma taxa de aceitação de 42% em 2015

Figura 11. Número de candidatos negros ou afro-americanos vs. número de aceitos negros ou afro-americanos, 1996–2015.

A Figura 11 mostra o número de candidatos x aceitos para negros ou afro-americanos. Os candidatos negros ou afro-americanos têm aumentado nos últimos anos, com o número de candidatos de 2014 e 2015 ultrapassando o máximo de 1996. O número de aceitos negros ou afro-americanos manteve-se bastante estático ao longo deste período, com a taxa de aceitação flutuando em torno de 10%, visto que o número de candidatos aumentou e diminuiu anualmente. Desde 2007, a taxa de aceitação de negros ou afro-americanos está abaixo de 40%.

Figura 12. Número de candidatos hispânicos ou latinos vs. número de candidatos hispânicos ou latinos, 1996–2015.

A Figura 12 exibe o número de candidatos x aceitos para candidatos hispânicos ou latinos. Candidatos hispânicos ou latinos estabeleceram recordes históricos em cada um dos últimos seis anos, com 4.839 candidatos em 2015. Os candidatos hispânicos ou latinos estabeleceram recordes históricos em cada um dos últimos sete anos, com mais de 2.000 em 2015. O a taxa de aceitação para candidatos hispânicos ou latinos (42%) é consistente com as taxas de aceitação nos últimos anos.

Figura 13. Número de requerentes de índios americanos ou nativos do Alasca vs. número de candidatos a índios americanos ou nativos do Alasca, 1996–2015.

A Figura 13 exibe o número de candidatos versus candidatos para os candidatos índios americanos ou nativos do Alasca. O número de requerentes de índios americanos ou nativos do Alasca diminuiu constantemente de 385 em 1996 para 115 em 2015, um declínio de 70%. O número de índios americanos ou nativos do Alasca diminuiu constantemente de 155 em 1996 para 58 em 2015, um declínio de 63%. Como o pool de candidatos diminuiu, a taxa de aceitação aumentou de 40,3% em 1996 para 50,4% em 2015.

Figura 14. Porcentagem de matriculados em faculdades de medicina dos EUA por raça e etnia, 2014–2015.

A Figura 14 ilustra o número e a porcentagem de matriculantes por raça e grupos étnicos. Os brancos representam a maioria dos matriculantes em 51,2%. Os asiáticos constituem o segundo maior grupo de matriculantes, com 19,8%. Matriculantes de raça e etnia desconhecidas (4,6%) superam aqueles que são índios americanos ou nativos do Alasca (0,3%) e havaianos nativos ou outras ilhas do Pacífico (0,1%).

Figura 15. Matriculantes da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.

A Figura 15 descreve a porcentagem de matriculantes por sexo, raça e grupos étnicos em 2015. A divisão por gênero entre matriculantes por grupos raciais e étnicos reflete de perto a dos candidatos aceitos. Os machos se matriculam em uma taxa mais alta do que as fêmeas em todos os subgrupos, exceto Negra ou Afro-americana e Múltipla Raça e Etnia. Fora dos EUA As mulheres cidadãs e residentes não permanentes matriculam-se a uma taxa mais elevada. Assim como os aceitos, os homens representam a maior proporção de matriculantes entre os índios americanos ou nativos do Alasca (56,4%) e os havaianos nativos ou outras ilhas do Pacífico (58,8%).

Figura 16. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1980–2015.

A Figura 16 mostra a porcentagem de graduados em escolas de medicina por sexo de 1980 a 2015. Em 1980, havia uma disparidade de 53,4% entre homens e mulheres. No entanto, a tendência longitudinal reflete o aumento da paridade entre homens e mulheres, com as graduadas do sexo feminino tendo aumentado 104% desde 1980. Os homens continuam sendo a maioria dos graduados em escolas de medicina (52,4%) em 2015.

Figura 17. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia, 2015.

A Figura 17 exibe a porcentagem de subgrupo racial e étnico para os graduados em 2015. Semelhante aos matriculantes (Figura 15), indivíduos brancos (58,8%), asiáticos (19,8%) e de raça e etnia múltipla (7,1%) representam a maior proporção de graduados em escolas de medicina. Negros ou afro-americanos e hispânicos ou latinos representam 5,7% e 4,6% dos graduados, respectivamente. Apenas 20 índios americanos ou nativos do Alasca e 5 nativos do Havaí ou outras ilhas do Pacífico se formaram em 2015 na faculdade de medicina.

Figura 18. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.

A Figura 18 ilustra a porcentagem de graduados em 2015 por gênero, raça e subgrupo étnico. As diferenças nos grupos raciais e étnicos por gênero são amplas. Entre muitos grupos raciais e étnicos que são tradicionalmente sub-representados na medicina, as mulheres são a maioria dos graduados em 2015, representando 65% dos negros ou afro-americanos, 52,7% dos graduados latinos ou hispânicos, 75% dos índios americanos ou nativos do Alasca e 60 % de graduados nativos do Havaí ou de outras ilhas do Pacífico. Para múltiplas raças e etnias (51,4%) e fora dos EUA. Cidadãos e residentes não permanentes (51,5%) graduados, o sexo feminino também é majoritário.

Figura 19A. Porcentagem de graduados negros ou afro-americanos da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.

A Figura 19A mostra a porcentagem de graduadas negras ou afro-americanas por gênero de 1986 a 2015. Há uma tendência bem documentada de crescimento entre graduadas negras ou afro-americanas. Desde 1986, as graduadas do sexo feminino aumentaram 53% e as graduadas do sexo masculino diminuíram 39,4%. Em 2015, a diferença de gênero entre graduados negros ou afro-americanos é de 30,6%.

Figura 19B. Porcentagem de graduados hispânicos ou latinos da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.

A Figura 19B mostra a porcentagem de graduados hispânicos ou latinos por gênero de 1986 a 2015. Graduados do sexo masculino diminuíram 28,3% e graduados do sexo feminino aumentaram 57,6% desde 1986. Graduadas hispânicas ou latinas do sexo feminino ultrapassaram graduados hispânicos ou latinos do sexo masculino pela primeira vez em 2007. Desde 2007, as tendências de pós-graduação hispânica ou latina refletiram a paridade de gênero, com nenhum dos graduados do sexo masculino ou feminino ultrapassando substancialmente o outro. As mulheres representam 52,4% dos graduados latinos ou hispânicos em 2015.

Figura 19C. Porcentagem de graduados da faculdade de medicina dos EUA, índios americanos ou nativos do Alasca, por sexo, 1986-2015

A Figura 19C exibe a porcentagem de graduados índios americanos ou nativos do Alasca por gênero de 1986 a 2015. As graduadas indígenas americanas ou nativas do Alasca ultrapassaram os graduados índios americanos ou nativos do Alasca pela primeira vez em 1992. De 1992 a 2013, índios americanos ou nativos do Alasca As tendências dos graduados nativos não mostraram nem os graduados do sexo masculino nem feminino ultrapassando regularmente o outro. Em 2014 (61,5%) e 2015 (75%), as mulheres representam uma proporção substancial de graduados de índios americanos ou nativos do Alasca. A grande variação na representação de gênero pode provavelmente ser atribuída ao baixo número de graduados de índios americanos ou nativos do Alasca.

Figura 19D. Porcentagem de graduados asiáticos em escolas de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.

A Figura 19D mostra a porcentagem de graduados asiáticos por gênero de 1986 a 2015. A lacuna entre graduados femininos e masculinos era perceptível até 2006, quando a paridade de gênero total foi alcançada. Em 2008, as mulheres asiáticas graduadas ultrapassaram os graduados asiáticos do sexo masculino. Os homens representam 50,8% dos graduados asiáticos de 2015.

Figura 19E. Porcentagem de graduados brancos da faculdade de medicina dos EUA por sexo, 1986–2015.

A Figura 19E mostra a porcentagem de graduados Brancos por gênero de 1986 a 2015. Durante este período, os homens sempre superaram as mulheres entre os graduados Brancos. Em 1986, os homens eram 57,5% dos graduados brancos. Com o tempo, a distância entre os graduados brancos do sexo masculino e feminino diminuiu. Os graduados brancos em 2015 são 55,5% homens e 44% mulheres.

Figura 20. Porcentagem do corpo docente em tempo integral da faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia, 2015.

A Figura 20 reflete a porcentagem de docentes em tempo integral da faculdade de medicina por raça e etnia em 2015. Os docentes brancos (63%) e asiáticos (15%) compõem mais de três quartos do corpo docente em tempo integral. Corpo docente em tempo integral para o qual não há informações relatadas de raça ou etnia (11%) ultrapassa o corpo docente de tempo integral negro ou afro-americano (3%), hispânico ou latino (4%) e índio americano ou nativo do Alasca (0,1%) .

Figura 21. Porcentagem de docentes em tempo integral da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça e etnia, 2015.

A Figura 21 mostra o sexo por raça e subgrupo étnico entre o corpo docente em tempo integral em 2015. Os homens representam mais de 60% do corpo docente da faculdade de medicina entre os professores brancos, asiáticos e de raça múltipla em tempo integral. As mulheres são a maioria entre os professores negros ou afro-americanos em tempo integral (54,5%) e os professores em tempo integral que selecionaram Outra raça (53,8%).

Figura 22. Porcentagem do corpo docente em tempo integral da faculdade de medicina dos EUA por sexo, raça, etnia e classificação, 2015.

A Figura 22 mostra a distribuição do corpo docente em tempo integral por sexo, classificação e grupos raciais e étnicos selecionados em 2015. Em 2015, os membros do corpo docente em tempo integral do sexo masculino nos níveis de professor e professor associado são a maioria em cada grupo racial e étnico. No nível de professor assistente, os homens representam a maioria do corpo docente em tempo integral entre a maioria dos grupos raciais e étnicos. Apenas entre os professores negros ou afro-americanos em tempo integral há mais professores assistentes do sexo feminino do que do sexo masculino.

Figura 23. Como os matriculantes de 2015 passaram o tempo entre a faculdade e o ingresso na faculdade de medicina dos EUA por raça e etnia.

A Figura 23 ilustra como os alunos que entram na faculdade de medicina dos EUA passam seu tempo entre o estudo de graduação e a inscrição na escola de medicina. No geral, é mais provável que os matriculantes tenham trabalhado em outra carreira e trabalhado / feito voluntariado em pesquisa. Para selecionar subgrupos de minorias raciais e étnicas, há uma ênfase notável no trabalho para melhorar as finanças, continuando o trabalho do curso para cumprir os pré-requisitos e ajudando a cumprir as obrigações familiares. Negros ou afro-americanos buscaram outro diploma de pós-graduação (33%) em uma taxa visivelmente mais alta do que outros grupos.

Figura 24. Quantidade de dívidas não educacionais de matriculantes de 2015 para escolas de medicina dos EUA, por raça e etnia.

A Figura 24 mostra o valor da dívida matriculante não educacional por subgrupos raciais e étnicos. De todos os matriculantes de 2015, mais de 60% de todos os subgrupos raciais e étnicos não têm dívida () não educacional. Dos matriculantes asiáticos, 89% não relatam dívidas não educacionais. Para negros ou afro-americanos, 64% não relatam dívidas não educacionais. Os matriculantes nativos do Havaí ou de outras ilhas do Pacífico têm mais dívidas não educacionais do que alguns de seus pares, com 21% relatando dívidas não educacionais de $ 5.000 ou mais e 7,9% relatando dívidas de $ 20.000 ou mais.

Figura 25. Situação da dívida da escola pré-médica por raça e etnia entre 2015 matriculantes em escolas de medicina dos EUA.

A Figura 25 ilustra, por raça e etnia, a proporção de matriculantes de 2015 com dívidas de alunos do ensino pré-médico. Mais de 50% dos asiáticos, brancos, índios americanos ou nativos do Alasca e hispânicos ou latinos não têm dívidas com a escola pré-médica. Como alternativa, matriculantes nativos havaianos ou outras ilhas do Pacífico (64,1%) e matriculantes negros ou afro-americanos (62,1%) relatam altos valores de dívida educacional pré-médica.

Figura 26. Valor da dívida educacional pré-médica por raça e etnia entre 2015 matriculantes em escolas de medicina dos EUA.

A Figura 26 mostra o montante da dívida educacional pré-médica em 2015 por raça e etnia. Embora a maioria dos matriculantes da faculdade de medicina não tenha dívida de educação pré-médica (Figura 25), negros ou afro-americanos (40%), nativos do Havaí ou outras ilhas do Pacífico (34%), índios americanos ou nativos do Alasca (30%) e hispânicos ou Matriculantes latinos (23%) têm $ 25.000 ou mais em dívidas educacionais não relacionadas a escolas de medicina.

Figura 27. Interesse especializado por raça e etnia entre 2015 matriculantes em escolas de medicina dos EUA.

A Figura 27 descreve os interesses de matriculantes em especialidades em 2015. Os estudantes de medicina que chegam escolhem, de forma esmagadora, “Outras” especialidades, conforme indicado por um mínimo de 66% em grupos raciais e étnicos selecionados. A pediatria é a especialidade de interesse para cerca de 12% -14% de cada grupo racial e étnico. Para matriculantes de índios americanos ou nativos do Alasca, 9,2% indicam interesse em medicina de família e 17% dos matriculantes asiáticos relatam interesse em medicina interna, a maioria de todos os grupos.

Figura 28. Porcentagem de 2015 matriculantes de faculdades de medicina dos EUA planejando praticar em uma área carente por raça e etnia.

A Figura 28 ilustra a porcentagem de matriculados em 2015 planejando praticar em uma área carente por raça e grupo étnico. Entre esses grupos, a maioria dos matriculantes não negros ou não afro-americanos está indecisa sobre a prática em comunidades carentes, incluindo metade dos matriculantes índios americanos ou nativos do Alasca e hispânicos ou latinos. Porcentagens substanciais de matriculantes que são minorias raciais e étnicas planejam praticar a medicina em uma área carente, incluindo negros ou afro-americanos (51%), hispânicos ou latinos (39%), índios americanos ou nativos do Alasca (37%) e nativos Havaiano ou de outras ilhas do Pacífico (34%). Cerca de 23% dos matriculantes brancos e asiáticos também planejam praticar em uma área carente.

Figura 29. Porcentagem de matriculados em faculdades de medicina dos EUA que planejam trabalhar em uma área carente por raça e etnia, 2005–2015.

A Figura 29 mostra uma mudança de 10 anos - de 2005 a 2015 - em matriculantes que planejam trabalhar em uma área carente por raça e etnia. Durante este período, matriculantes índios americanos ou nativos do Alasca, asiáticos, negros ou afro-americanos e brancos mantiveram um interesse consistente em trabalhar em áreas carentes. Os matriculantes hispânicos ou latinos mostram um interesse cada vez maior na prática da medicina nessas áreas, de 33% em 2005 para 39% em 2015.

Figura 30. Renda bruta combinada dos pais por raça e etnia de matriculados em 2015 nas escolas de medicina dos EUA.

A Figura 30 mostra a renda bruta combinada dos pais por subgrupos raciais e étnicos. Em 2015, os matriculantes da faculdade de medicina costumam vir de famílias de renda média e alta de grupos raciais e étnicos. Mais de 70% dos matriculantes brancos, 60% asiáticos e 50% índios americanos ou nativos do Alasca e havaianos nativos ou de outras ilhas do Pacífico têm pais cuja renda bruta combinada é superior a $ 100.000. Matriculantes hispânicos ou latinos e negros ou afro-americanos, em mais de 40%, relatam uma renda bruta combinada dos pais acima de US $ 100.000. Em comparação com seus pares, matriculantes negros ou afro-americanos (31%), hispânicos ou latinos (29%) e asiáticos (16%) têm maior probabilidade de ter pais com renda bruta combinada inferior a US $ 50.000.


Análise do motor Chrysler 3.6L V6 Pentastar

O 3.6L V6 Pentastar é um motor a gasolina de 3,6 litros e seis cilindros apresentado pela primeira vez no Salão do Automóvel de Nova York em 2009 para os veículos modelo 2011 da Chrysler, Dodge e Jeep. Este novo V6 é um dos motores mais avançados tecnologicamente até hoje, criado pela Chrysler. Este V6 é usado em veículos populares em todo o mundo, como o Dodge Challenger, Jeep Cherokee, Jeep Wrangler e Ram 1500. O 3.6L Pentastar V6 por três anos consecutivos estava entre os dez principais motores no mercado dos EUA. Vamos dar uma olhada em profundidade no projeto do motor 3.6 Pentastar, seus problemas comuns, confiabilidade e longevidade.

O novo motor 3.6 V6 é 38% mais potente, consome 11% menos combustível e 42 libras (19 kg) mais leve do que seu predecessor de 3,5 litros. Ele também é menor em tamanho: 94 mm mais curto do que o 3,7 e 34 mm do que o 3,5 V6. O motor possui um bloco de cilindros de alumínio fundido de alta pressão com um ângulo V de 60 graus entre os bancos de cilindros. Tem um design de deck aberto que economiza material, é mais leve e mais barato de produzir, e possui camisas de cilindro em ferro fundido para aumentar a longevidade. O bloco do motor está equipado com três jatos do resfriador de óleo de pistão. Cada jato de óleo resfria dois pistões, evitando detonações, gerenciando o calor. Existem bielas de aço forjado, o virabrequim de ferro nodular e pistões de alumínio fundido com anéis de baixo atrito e área de saia reduzida para menos peso e atrito. O motor usa uma bomba de óleo de deslocamento variável do tipo palheta acionada por corrente. Os engenheiros removeram todos os suportes dos acessórios do motor. O alternador, o compressor do ar condicionado e o tensor da correia são aparafusados ​​ao bloco do motor. Eles são movidos por uma correia serpentina também. Este arranjo reduziu significativamente o nível de vibração e ruído.

O 3.6L Pentastar tem cabeçotes de cilindro de alumínio fundido em areia feitos de alumínio T7 tratado termicamente. A cabeça do cilindro possui 4 válvulas por cilindro e árvores de cames duplas no cabeçote com roletes deslizantes com elevadores hidráulicos. As árvores de cames de admissão e escape são acionadas por corrente (há uma corrente de distribuição separada para cada cabeça). As correntes sincronizadoras têm um design de "elo de corrente silencioso". Todos os quatro eixos de comando vêm com phasers atuados por torque. A válvula de admissão tem um design de peça única e é feita de aço forjado resistente ao calor (martensítico). O diâmetro da válvula de admissão é de 39 mm. As válvulas de escape têm um design de duas peças com uma cabeça austenítica forjada soldada a uma haste martensítica. O diâmetro da válvula de escape é de 30 mm. Cabeças de cilindro apresentam entradas de alto fluxo e portas de exaustão e um coletor de exaustão integrado. No topo do motor, há um coletor de admissão composto leve equipado com um corpo do acelerador de 74 mm e um sistema de injeção de combustível de porta multiponto controlado eletronicamente.

90% do torque máximo é alcançado na faixa de 1800-6350 rpm. Assim, o motor pode fornecer excelente dinâmica de direção sem a necessidade de alta octanagem (gasolina premium). Embora os motores Pentastar não exijam qualidade de combustível e sejam suficientemente simples de manter, eles apresentam excelente eficiência de combustível, baixas emissões e operação suave. Os motores Pentastar V6 são populares nos Estados Unidos e em outros lugares. Eles atendem aos requisitos de emissão Federal Tier 2 BIN 5, aos padrões de Ultra-low Emissions Vehicle II e aos padrões Euro6. Ele também foi projetado para atender aos rígidos padrões futuros, incluindo os padrões LEV III e PZEV da Califórnia.

Em 2016, a FCA lançou uma família de motores Pentastar atualizada e uma nova versão do 3.6L V6 para o Jeep Grand Cherokee e Dodge Durango. O motor revisado agora tem um elevador de válvula variável de dois estágios (VVL). O sistema VVL fornece elevações de válvula baixa e alta. As configurações de baixa elevação em baixas velocidades economizam combustível (até um aumento de 2,7% em relação à versão anterior), enquanto a alta elevação da válvula é ativada quando a potência é necessária. Infelizmente, o fabricante foi forçado a instalar um sistema de recirculação de gases de escape (EGR) resfriado. O motor modificado também apresenta um novo coletor de admissão de plástico com corredores mais longos, maior torque, portas de admissão de alta queda dentro dos cabeçotes do cilindro, novas molas de válvula e anéis de pistão de baixa tensão. O sistema de combustível recebeu novos injetores de oito orifícios. E a boa notícia é que o motor manteve uma injeção de combustível a bombordo. O sistema de tempo de válvula variável (VVT) foi recalibrado. A taxa de compressão foi aumentada de 10,2: 1 para 11,3: 1. Essas melhorias ajudam a produzir mais potência e torque, juntamente com melhor eficiência de combustível e emissões.

Nos últimos anos, o motor Pentastar V6 compete com sucesso com o turbo quatro 2.0L mais avançado tecnologicamente - o Turbo Hurricane 2.0 litros.


Calculadora de erro percentual

O erro percentual é uma medida da discrepância entre um valor observado e um valor verdadeiro ou aceito. Ao medir dados, o resultado geralmente varia do valor real. O erro pode surgir devido a muitas razões diferentes que frequentemente estão relacionadas ao erro humano, mas também pode ser devido a estimativas e limitações dos dispositivos usados ​​na medição. Independentemente disso, em casos como esses, pode ser valioso calcular o erro percentual. O cálculo do erro percentual envolve o uso do erro absoluto, que é simplesmente a diferença entre o valor observado e o verdadeiro. O erro absoluto é então dividido pelo valor verdadeiro, resultando no erro relativo, que é multiplicado por 100 para obter o erro percentual. Consulte as equações abaixo para esclarecimento.

Erro absoluto = | Vverdadeiro - Vobservado|

As equações acima baseiam-se no pressuposto de que os verdadeiros valores são conhecidos. Os valores verdadeiros geralmente são desconhecidos e, nessas situações, o desvio padrão é uma forma de representar o erro. Consulte a Calculadora de Desvio Padrão para obter mais detalhes.


Quartis

Outra ideia relacionada são os quartis, que dividem os dados em trimestres:

Exemplo: 1, 3, 3, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8

Os números estão em ordem. Corte a lista em quartos:

Neste caso, o quartil 2 está a meio caminho entre 5 e 6:

Os quartis também dividem os dados em divisões de 25%, portanto:

  • O quartil 1 (Q1) pode ser chamado de 25º percentil
  • Quartil 2 (Q2) pode ser chamado de 50º percentil
  • O quartil 3 (Q3) pode ser chamado de 75º percentil

Exemplo: (continuação)

Para 1, 3, 3, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8:

  • O 25º percentil = 3
  • O 50º percentil = 5.5
  • O 75º percentil = 7

Crianças Montessori

P. Montessori é bom para crianças com dificuldades de aprendizagem? E quanto a crianças superdotadas?
R. Montessori é projetado para ajudar todas as crianças a atingirem seu potencial máximo em seu próprio ritmo. Uma sala de aula cujos filhos têm habilidades variadas é uma comunidade em que todos aprendem uns com os outros e todos contribuem. Além disso, o agrupamento de várias idades permite que cada criança encontre seu próprio ritmo sem se sentir "à frente" ou "atrás" em relação aos colegas.

P. Quais as idades de Montessori?
R. Existem mais programas Montessori para idades de 3 a 6 anos do que para qualquer outra faixa etária, mas Montessori não se limita à primeira infância. Existem muitos programas para bebês e crianças pequenas (idades de 2 meses a 3 anos), bem como escolas de ensino fundamental (6-12), adolescentes (12-15 anos) e até mesmo algumas escolas secundárias de Montessori.

P. As crianças Montessori são bem-sucedidas mais tarde na vida?
UMA . Estudos de pesquisa mostram que as crianças Montessori estão bem preparadas para a vida adulta, acadêmica, social e emocionalmente. Além de pontuar bem em testes padronizados, as crianças Montessori são classificadas acima da média em critérios como seguir instruções, entregar o trabalho no horário, ouvir com atenção, usar habilidades básicas, mostrar responsabilidade, fazer perguntas provocativas, mostrar entusiasmo para aprender e adaptar-se a novas situações.

Escolas Montessori

P. Recentemente, observei uma sala de aula Montessori por um dia. Fiquei muito impressionado, mas tenho três perguntas.

Não parece haver uma oportunidade para brincar de faz de conta

Os materiais não parecem permitir que as crianças sejam criativas

As crianças não parecem interagir muito umas com as outras

Qualquer ajuda que você me der será apreciada. Muito obrigado BD

A. Caro BD, posso dar-lhe três respostas muito incompletas às suas perguntas perceptivas:

(1) Quando o Dr. Montessori abriu a primeira Casa das Crianças, ela estava cheia de brinquedos de faz-de-conta. As crianças nunca brincavam com eles, desde que pudessem fazer coisas reais - ou seja, cozinhar em vez de fingir que cozinhava. Ainda é verdade.

(2) os materiais ensinam coisas específicas e então a criatividade é incrível. É como aprender a manusear um bom violino e depois tocar música. Não é considerado "criativo" usar um violino como martelo ou uma ponte enquanto se joga com blocos. Consideramos "criativo" aprender a usar o violino corretamente e, em seguida, criar música. O mesmo vale para os materiais em uma sala de aula Montessori.

(3) há tanta interação quanto as crianças desejam, mas as tarefas são tão satisfatórias que, nessas poucas horas do dia, as crianças querem dominar os desafios por elas oferecidos. Então, eles se tornam mais felizes e amáveis ​​e uma verdadeira socialização. Além disso, como a concentração é protegida acima de tudo, como todo "trabalho" é respeitado, as crianças aprendem desde cedo a não interromper quem está se concentrando.

P. Como posso encontrar escolas Montessori na minha área?
R. Existem milhares de escolas Montessori no mundo, e três "links de lista neste site: www.montessori.edu/refs.html. Se isso não ajudar você, procure em sua lista telefônica, obtenha a literatura local escolas, observe e compare o que você aprendeu com o que leu neste site.

P. Quem credencia ou supervisiona as escolas Montessori?
R. Infelizmente, não há como limitar o uso do nome "Montessori". Os pais devem pesquisar cuidadosamente e observar uma sala de aula em funcionamento, a fim de escolher uma escola Montessori real para seus filhos.

Existem várias organizações Montessori às quais as escolas podem pertencer. As duas principais operando nos Estados Unidos são a Association Montessori Internationale (AMI, com uma filial nos EUA chamada AMI-USA) e a American Montessori Society (AMS). Os pais que estão considerando colocar uma criança em uma escola Montessori devem perguntar sobre a (s) afiliação (ões) da escola.

Q.Quanto custa Montessori?
A. (de números NAMTA, 2005) Como todas as escolas Montessori funcionam independentemente umas das outras, as mensalidades variam amplamente. Além disso, o custo de vida em uma determinada área é responsável pela grande variedade de mensalidades. Segue-se a mensalidade média anual por nível de idade. & quotMediano & quot significa que eles podem ser mais baixos e muito mais altos em alguns lugares, dependendo do custo de vida. As escolas montessorianas quase nunca dão lucro e, quando comparadas com o custo por criança das escolas públicas, são mais baixas.

(NOTA: esses números têm vários anos e podem não se aplicar hoje.)

  • Bebês / crianças: $ 4.200 +
    De 3 a 6 anos, dia de 3 horas: $ 3.850 +
    De 3 a 6 anos, dia de 4 horas: $ 4.500 +
    De 3 a 6 anos, dia de 6 horas: $ 5.875 +
    De 6 a 9 anos: $ 6.690 +
    De 9 a 12 anos: $ 6.700 +
    De 12 a 15 anos e 15 a 18: $ 8.170 +

Lembre-se também de que existem muitos programas Montessori em escolas públicas, que não cobram mensalidade nenhuma dos alunos de seu distrito.

P. Qual é a melhor maneira de escolher uma escola Montessori para meu filho?
A. Pergunte se a escola é afiliada a alguma organização Montessori. Pergunte que tipo de treinamento os professores têm. Visite a escola, observe a sala de aula em ação e depois peça ao professor ou diretor para explicar a teoria por trás das atividades que você viu. Acima de tudo, converse com o futuro professor de seu filho sobre sua filosofia de desenvolvimento e educação infantil para ver se é compatível com a sua.

P. Quantas escolas Montessori existem?
R. Estimamos que haja pelo menos 4.000 escolas Montessori certificadas nos Estados Unidos e cerca de 7.000 em todo o mundo.

P. As escolas Montessori são religiosas?
R. Alguns são, mas a maioria não. Algumas escolas Montessori, assim como outras escolas, funcionam sob os auspícios de uma igreja, sinagoga ou diocese, mas a maioria é independente de qualquer afiliação religiosa.

P. Todas as escolas Montessori são particulares?
R. Não. Aproximadamente 200 escolas públicas nos EUA e Canadá oferecem programas Montessori, e esse número está crescendo a cada ano.

P. O que é preciso para começar uma escola Montessori?
UMA . O elemento essencial de qualquer escola Montessori é o professor Montessori totalmente treinado. Um bom ponto de partida é um grupo de pais que querem Montessori para seus filhos. A próxima etapa é examinar os requisitos estaduais e locais para escolas, como treinamento de professores, instalações, tamanho da classe, etc. Selecionar um local e garantir que ele atenda aos códigos de construção aplicáveis ​​também é uma parte inicial do processo. Materiais e móveis Montessori devem ser comprados e, a menos que um dos fundadores tenha feito treinamento Montessori, um professor deve ser contratado.

Alguns detalhes específicos do Método Montessori

O horário - O período de trabalho de três horas

Com menos de seis anos, há um ou dois períodos de trabalho ininterruptos de 3 horas por dia, não interrompidos por aulas em grupo obrigatórias. As crianças mais velhas marcam reuniões ou grupos de estudo com o professor quando necessário. Adultos e crianças respeitam a concentração e não interrompem quem está ocupado com uma tarefa. Os grupos se formam espontaneamente ou são organizados com antecedência por agendamento especial. Quase nunca têm precedência sobre o trabalho autosselecionado. Nota: Para obter mais informações sobre o & quotperíodo de trabalho de três horas & quot, consulte o capítulo & quotMinha contribuição para a ciência experimental & quot de O Método Montessori Avançado, Volume I, pela Dra. Maria Montessori, ou entre em contato com a Michael Olaf Montessori Company em [email protected] para reimpressão GB850
Agrupamento de várias idades

As crianças são agrupadas em idades e habilidades mistas em períodos de três a seis anos: 0-3, 3-6, 6-12 (às vezes temporariamente 6-9 e 9-12), 12-15, 15-18. Há uma interação constante, resolução de problemas, ensino de criança para criança e socialização. As crianças são desafiadas de acordo com sua capacidade e nunca se aborrecem. O professor do ensino fundamental e médio Montessori deve ter feito todos os três cursos de treinamento, além do trabalho de pós-graduação em uma área ou áreas acadêmicas.

O ambiente é organizado de acordo com a área temática, e as crianças têm sempre a liberdade de se locomover pela sala ao invés de ficar em mesas. Não há limite de quanto tempo uma criança pode trabalhar com um pedaço de material. A qualquer momento do dia, todas as disciplinas - matemática, linguagem, ciências, história, geografia, arte, música, etc., estarão sendo estudadas, em todos os níveis.

Método de ensino - & quotEnsinar ensinando, não corrigindo & quot

Não há papéis devolvidos com marcas vermelhas e correções. Em vez disso, o esforço e o trabalho da criança são respeitados como estão. O professor, por meio de extensa observação e manutenção de registros, planeja projetos individuais para permitir que cada criança aprenda o que precisa para melhorar.

Proporção de ensino - 1: 1 e 1: 30+

Exceto para grupos de bebês / crianças pequenas (proporção ditada pelos regulamentos de serviço social local), a proporção de ensino é de um professor Montessori treinado e um auxiliar não docente para mais de 30 crianças. Em vez de dar palestras para grupos grandes ou pequenos de crianças, o professor é treinado para ensinar uma criança por vez e supervisionar trinta ou mais crianças trabalhando em uma ampla gama de tarefas. Ela tem facilidade nas aulas básicas de matemática, linguagem, artes e ciências e em orientar a pesquisa e a exploração de uma criança, capitalizando seu interesse e entusiasmo por um assunto. A professora não dá tarefas ou dita o que estudar ou ler, nem estabelece um limite para o quanto a criança segue um interesse.

O professor Montessori passa muito tempo durante o treinamento de professores praticando as diversas aulas com materiais em todas as áreas. Ela deve ser aprovada em um exame escrito e oral sobre essas aulas para ser certificada. Ela é treinada para reconhecer a prontidão de uma criança de acordo com a idade, habilidade e interesse em uma aula específica, e está preparada para orientar o progresso individual.

Todas as disciplinas são interligadas, não ensinadas isoladamente, o professor modelando uma pessoa & quotRenascentista & quot de amplo interesse para as crianças. Uma criança pode trabalhar em qualquer material que entenda, a qualquer momento.

Exceto para grupos de bebês / crianças pequenas, as classes mais bem-sucedidas são de 30-35 crianças para um professor (que é muito bem treinado para o nível que está ensinando), com um assistente que não é professor. Isso é possível porque as crianças permanecem no mesmo grupo por três a seis anos e grande parte do ensino vem das crianças e do meio ambiente.

Todos os tipos de inteligências e estilos de aprendizagem são nutridos: musical, cinestésico-corporal, espacial, interpessoal, intrapessoal, intuitivo e o tradicional linguístico e lógico-matemático (leitura, escrita e matemática). Este modelo específico é apoiado pela teoria das inteligências múltiplas do psicólogo de Harvard Howard Gardner.

Não há notas ou outras formas de recompensa ou punição, sutis ou evidentes. A avaliação é feita por portfólio e pela observação e manutenção de registros do professor. O teste para saber se o sistema está funcionando ou não está na realização e comportamento das crianças, sua felicidade, maturidade, gentileza e amor pelo aprendizado e nível de trabalho.

Requisitos para idades de 0 a 6 anos

Não há requisitos acadêmicos para essa idade, mas as crianças estão expostas a uma quantidade incrível de conhecimento e muitas vezes aprendem a ler, escrever e calcular além do que normalmente é considerado interessante para uma criança dessa idade.

Requisitos para idades de 6 a 18 anos

O professor permanece atento aos interesses de cada criança e facilita a pesquisa individual nos seguintes interesses. Não há requisitos de currículo, exceto aqueles definidos pelo estado, ou requisitos de entrada na faculdade, para níveis de série específicos. Isso leva um tempo mínimo. A partir dos seis anos de idade, os alunos elaboram contratos com o professor para orientar o trabalho exigido, equilibrar o trabalho geral e ensiná-los a se tornarem responsáveis ​​por sua própria gestão do tempo e educação. O trabalho da classe 6+ inclui assuntos geralmente não introduzidos até o ensino médio ou faculdade.

Educação de caráter é considerada igual à educação acadêmica, crianças aprendendo a cuidar de si mesmas, de seu ambiente, umas das outras - cozinhando, limpando, construindo, jardinando, movendo-se com elegância, falando educadamente, sendo atencioso e prestativo, fazendo trabalho social na comunidade, etc.


Motor GM 3,6 litros V6 LLT

O V6 LLT de 3,6 litros é um motor produzido pela General Motors para uso em uma ampla variedade de veículos de tamanho médio e grande. Parte da família de motores GM & # 8217s High Feature V6 VVT, o LLT foi um dos primeiros da montadora a adquirir injeção direta. O motor foi substituído pela primeira vez pelo LFX mais eficiente e poderoso e, em seguida, pela próxima geração High Feature V6 LGX. Os crossovers baseados em Lambda, o Chevrolet Traverse de primeira geração, Buick Enclave e GMC Acadia, foram os últimos veículos a serem equipados com a unidade LLT.

O 3.6L V6 VVT DI (LLT) faz parte da família global GM & # 8217s de motores V6 de alto desempenho. Após o seu lançamento, aplicou a mais avançada tecnologia de motor automotivo disponível, desde processos de fundição de última geração e fases completas de quatro cames até processamento de dados ultrarrápido e gerenciamento de motor baseado em torque.

O 3.6L LLT oferece um equilíbrio líder de mercado de boa saída específica, alto torque em uma ampla faixa de rpm, economia de combustível, baixas emissões e controle de ruído, vibração e aspereza de primeira classe, com recursos exclusivos de aumento de durabilidade e manutenção muito baixa .


Por que você não consegue um emprego ... Recrutamento explicado pelos números

Como professor e estrategista de recrutamento corporativo, posso dizer que muito poucos candidatos realmente entendem o processo de recrutamento corporativo. A maioria das pessoas em busca de emprego o aborda com pouco conhecimento factual. Isso é um grande erro. Uma abordagem superior é, em vez disso, analisá-lo com cuidado, porque os dados podem ajudá-lo a entender por que tantos candidatos simplesmente não conseguem um emprego. Se você puder me tolerar por alguns minutos rápidos, posso mostrar usando números onde estão os "obstáculos" da busca de emprego e como esse insight baseado em dados pode ajudá-lo a dobrar facilmente suas chances de conseguir uma entrevista e um emprego.

Seu currículo enfrentará muita competição

Embora varie de acordo com a empresa e o cargo, em média 250 currículos são recebidos para cada vaga corporativa. Encontrar uma vaga com atraso não pode ajudar em suas chances, porque o primeiro currículo é recebido dentro 200 segundos após uma posição ser postada. Se você postar seu currículo online em um grande site de empregos como o Monster para que um recrutador possa encontrá-lo, você está enfrentando uma forte concorrência porque 427,000 outros currículos são postados apenas no Monster a cada semana (BeHiring).

Compreender o “funil” de contratação pode ajudá-lo a avaliar suas chances

No recrutamento, temos o que é conhecido como “funil de contratação” ou modelo de rendimento para cada cargo que ajuda os líderes de recrutamento a entender quantos aplicativos no total eles precisam gerar para conseguir uma única contratação. Como candidato, esse funil revela suas chances de sucesso em cada etapa do processo de contratação. Para o caso específico de um anúncio de emprego online, em média, 1,000 os indivíduos verão um posto de trabalho, 200 iniciará o processo de inscrição, 100 irá preencher o requerimento, 75 desses 100 currículos serão selecionados pelo ATS ou por um recrutador, 25 currículos serão vistos pelo gerente de contratação, 4 a 6 será convidado para uma entrevista, 1 a 3 deles serão convidados a voltar para a entrevista final, 1 será oferecido esse trabalho e 80 por cento daqueles que recebem uma oferta a aceitarão (Talent Function Group LLC).

Seis segundos de revisão do currículo significam que os recrutadores verão muito pouco

Quando você pergunta diretamente a recrutadores individuais, eles relatam que gastam até 5 minutos revisando cada currículo individual. No entanto, um estudo de pesquisa recente do TheLadders que incluiu a observação direta das ações dos recrutadores corporativos demonstrou que a ostentação desse tempo de revisão prolongado é um grande exagero. Você pode ficar chocado ao saber que o recrutador médio gasta apenas 6 segundos revisando um currículo.

Um estudo semelhante concluiu que o tempo de revisão era 57 segundos (BeHiring). Obviamente, seis segundos apenas permitem que um recrutador escaneie rapidamente (mas não leia) um currículo. Também sabemos por observação que quase 4 segundos dessa varredura de 6 segundos é gasto olhando exclusivamente para quatro áreas de trabalho, que são: 1) cargos, 2) empresas em que você trabalhou, 3) datas de início / término e 4) educação. Goste ou não, esse foco estreito significa que, a menos que você torne essas quatro áreas extremamente fáceis de serem encontradas em aproximadamente quatro segundos, as chances são altas de que você será imediatamente ignorado. E, finalmente, esteja ciente de que tudo o mais que você tiver em seu currículo, o recrutador terá apenas o restante, aproximadamente 2 segundos para encontrar e ficar impressionado com ele. E, finalmente, se você acha que as informações em sua carta de apresentação fornecerão suporte adicional para suas qualificações, você pode estar interessado em saber que um mero 17 por cento dos recrutadores se preocupam em ler as cartas de apresentação (BeHiring).

Um único erro de currículo pode desqualificar você instantaneamente

Um único erro de currículo pode impedir que seu currículo continue. Isso é porque 61 por cento dos recrutadores irá dispensar automaticamente um currículo porque ele contém erros de digitação (Careerbuilder). Em uma luz semelhante, 43 por cento dos gerentes de contratação irá desqualificar um candidato da consideração por causa de erros ortográficos (Adecco). O uso de um endereço de e-mail não profissional fará com que o currículo seja rejeitado 76 por cento da época (BeHiring). Você também deve estar ciente de que a exibição de datas em destaque que mostram que você não está empregado no momento também pode fazer com que você seja rejeitado prematuramente em muitas empresas.

Um formato que não pode ser digitalizado pode reduzir suas chances em 60 por cento

A pesquisa TheLadders & # 8217 também mostrou que o formato do currículo é muito importante. Ter um formato de currículo claro ou organizado profissionalmente que apresenta informações relevantes onde os recrutadores esperam que melhore a classificação de um currículo por um recrutador por um 60 por cento, sem qualquer alteração no conteúdo (a 6.2 versus uma classificação de usabilidade de 3,9 para o currículo organizado de forma menos profissional). E se você cometer o erro comum de colocar seu currículo em formato PDF, deve perceber que muitos sistemas ATS simplesmente não serão capazes de escanear e ler qualquer parte de seu conteúdo (o que significa rejeição instantânea).

Perfis fracos do LinkedIn também podem prejudicar você

Como muitos recrutadores e gerentes de contratação usam perfis do LinkedIn para verificar ou complementar as informações do currículo, esses perfis também afetam suas chances. A tecnologia de rastreamento ocular usada por TheLadders revelou que os recrutadores gastam em média 19 por cento de seu tempo no perfil do LinkedIn simplesmente vendo sua foto (então uma foto profissional pode valer a pena). A pesquisa também revelou que, assim como os currículos, a organização fraca e a capacidade de digitalização em um perfil do LinkedIn afetaram negativamente a capacidade do recrutador de "processar o perfil" (TheLadders).

50 segundos gastos significa que muitos se candidatam a um emprego para o qual não são qualificados

Recrutadores relatam que durante 50 por cento dos candidatos para um trabalho típico deixar de atender às qualificações básicas para esse trabalho (Wall Street Journal) Parte da razão para essa alta taxa de "não qualificado" é porque quando um indivíduo está olhando para uma vaga de emprego, mesmo que relate que gasta 10 minutos revisando em detalhes cada trabalho que eles pensaram ser um "adequado" para eles, agora sabemos que eles gastam uma média de apenas 76 segundos (e tão pouco quanto 50 segundos) ler e avaliar a descrição de uma posição para a qual se candidatam (TheLadders). A maior parte do tempo de seleção de trabalho de aproximadamente 60 segundos revisando a descrição do cargo é gasto na revisão da seção introdutória estreita da descrição que cobre apenas o cargo, a remuneração e a localização.

Como resultado de não gastar o tempo necessário revisando e comparando lado a lado os requisitos com suas próprias qualificações, os candidatos acabam se candidatando a muitos empregos onde não têm chance de serem selecionados.

Esteja ciente de que mesmo que seu currículo se enquadre na publicação de trabalho, você ainda pode ser rejeitado

Para piorar as coisas, muitas das descrições de cargos corporativos que os candidatos estão lendo estão mal escritas ou desatualizadas quando publicadas. Portanto, mesmo que o candidato tenha gasto o tempo necessário para ler completamente o anúncio de emprego, ele ainda pode acabar se candidatando a um emprego que existe apenas no papel. Portanto, mesmo que um candidato realmente atenda às qualificações escritas, ele pode ser rejeitado posteriormente (sem seu conhecimento) porque, depois de se inscrever, o gerente de contratação finalmente decidiu que realmente queria um conjunto significativamente diferente de qualificações.

Fazer isso por meio de uma pesquisa por palavra-chave requer um currículo personalizado

A primeira etapa de triagem de currículo preliminar na maioria das empresas é um sistema ATS computadorizado que verifica os currículos enviados em busca de palavras-chave que indiquem que um candidato se encaixa em um determinado cargo. Eu estimo que mais de 90 por cento dos candidatos se inscrevem usando seu currículo padrão (sem qualquer personalização). Infelizmente, essa prática aumenta drasticamente as chances de que um currículo seja rejeitado instantaneamente porque um currículo que não seja personalizado para o trabalho raramente incluirá o suficiente das & # 8220palavras-chave & # 8221 necessárias para se qualificar para a próxima etapa, uma revisão por um humano.

Mesmo se você tiver a sorte de ter um recrutador ao vivo analisando seu currículo, porque os recrutadores gastam em média menos do que 2 segundos (da revisão total de seis segundos) procurando uma correspondência de palavra-chave, a menos que as palavras estejam estrategicamente posicionadas para que possam ser facilmente localizadas, um recrutador provavelmente também a rejeitará por não atingir a meta de palavra-chave.

Ninguém lê currículos armazenados no banco de dados do buraco negro

Se você cometer o erro de se candidatar a um emprego que não está aberto no momento, provavelmente estará garantindo o fracasso. Isso ocorre porque na maioria das vezes, mas especialmente durante épocas de orçamentos de recrutamento enxutos, recrutadores e gerentes de contratação sobrecarregados simplesmente não têm tempo para visitar o banco de dados de currículos corporativos (por esse motivo, muitos o chamam de buraco negro). Portanto, perceba que os recrutadores geralmente só têm tempo para examinar os candidatos que se candidatam a uma vaga em aberto específica e que recebem uma classificação elevada pelo sistema ATS.

Alguns candidatos têm desvantagens adicionais

Como quatro dos cinco fatores relacionados ao trabalho que os recrutadores procuram inicialmente em um currículo envolvem experiência de trabalho, os recém-formados estão em clara desvantagem ao se candidatarem à maioria dos empregos. A falta de experiência também significa que seu currículo provavelmente terá uma classificação baixa na contagem de palavras-chave. Para piorar as coisas, o gerente de contratação médio começa com uma visão negativa dos formados porque um completo 66 por cento dos gerentes de contratação relatam que veem os recém-formados “como despreparados para o local de trabalho” (Adecco).

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A raça também pode desempenhar um papel na sua taxa de sucesso porque a pesquisa mostrou que se você enviar um currículo com um "nome que parece branco, & # 8221 você tem um 50 por cento maior chance de ser chamado para uma entrevista inicial do que se você enviar um currículo com credenciais comparáveis ​​de um indivíduo com um “nome sombrio” (M. Bertrand, Escola de Graduação em Negócios da Universidade de Chicago).

Lembre-se de que um currículo só dá uma entrevista

Mesmo com um currículo perfeito e um pouco de sorte, passar pela tela de currículo inicial pelo recrutador apenas garante que seu currículo se qualificará para uma revisão mais completa durante o que chamo de "rodada eliminatória. & # 8221 Durante esta próxima fase de revisão, o recrutador terá mais tempo para avaliar seu currículo por suas realizações, seus resultados quantificados, suas habilidades e as ferramentas que você pode usar.

Infelizmente, o recrutador geralmente está procurando motivos para rejeitá-lo, a fim de evitar as críticas que invariavelmente virão do gerente de contratação se encontrarem fatores decisivos em seu currículo. Se nenhum fator óbvio de nocaute for encontrado, você pode esperar uma entrevista por telefone e, se você passar, várias entrevistas pessoais (nota: os candidatos podem encontrar as perguntas mais comuns da entrevista para uma determinada empresa em glassdoor.com).

Mesmo se você fizer tudo certo, as chances podem ser menores que 1 por cento

Por causa dos muitos obstáculos, gargalos e “fatores decisivos” que destaquei neste artigo, as chances gerais de conseguir um emprego em uma empresa do “melhor lugar para trabalhar” muitas vezes podem ser medidas em um dígito. Por exemplo, a Deloitte, uma das principais empresas da área de contabilidade, realmente se gaba de que só contrata 3,5 por cento dos candidatos. O Google, a empresa com a marca de empregador nº 1, recebe bem mais de 1 milhão de candidatos por ano, o que significa que mesmo durante seus robustos períodos de contratação, quando contrata 4.000 pessoas por ano, suas chances de ser contratado são incrivelmente baixas 4/10 de 1 por cento. Essas, infelizmente, são dolorosamente baixas "probabilidades de tipo de loteria. & # 8221

Até 50 por cento dos esforços de recrutamento resultam em fracasso

Caso você esteja curioso, mesmo com todo o tempo, recursos e dólares investidos em processos de recrutamento corporativo, ainda entre 30 por cento e 50 por cento de todos os esforços de recrutamento são classificados pelas empresas como um fracasso. A falha é definida como quando uma oferta foi rejeitada ou quando a nova contratação saiu ou teve que ser encerrada no primeiro ano (staffing.org). Os candidatos também devem observar que 50% de todas as novas contratações posteriormente se arrependem de sua decisão de aceitar o emprego (Mesa Redonda de Recrutamento).

Pensamentos finais

Infelizmente, muito do que está escrito sobre “o currículo perfeito” e a abordagem de busca de emprego ideal é baseado em “histórias de esposas velhas & # 8217” e está simplesmente errado. No entanto, quando analiso os números que estão disponíveis para mim nos dados de recrutamento da empresa interna e publicamente por meio de pesquisas feitas por empresas líderes do setor como TheLadders, Adecco, BeHiring, staffing.org e Careerbuilder, não demorou muito para perceber que o processo real de procura de emprego difere significativamente do ideal.

Em vez de deixar as coisas ao acaso, meu conselho tanto para o candidato quanto para o líder de recrutamento corporativo é abordar o processo de busca de emprego de uma forma muito mais científica. Para o candidato, isso significa começar lendo atentamente a descrição do cargo e fazendo uma lista das palavras-chave necessárias que tanto o ATS quanto o recrutador precisarão ver.

Em seguida, envie um currículo personalizado em um formato digitalizável que garanta que os principais fatores que os recrutadores precisam ver inicialmente (cargos, nomes de empresas, educação, datas, palavras-chave, etc.) sejam poderosos e fáceis de encontrar durante um rápido período de seis -segunda varredura. Mas a seguir vem a etapa mais importante: literalmente "pré-testar" seu currículo e seu perfil do LinkedIn várias vezes com um recrutador ou profissional de RH. O pré-teste garante que qualquer pessoa que os escaneie por seis segundos será capaz de realmente encontrar cada um dos pontos-chave que os recrutadores precisam encontrar.

Meu conselho final é algo que apenas pessoas de dentro da empresa sabem. E isso é se tornar uma referência de funcionário (a forma de maior volume de ser contratado). Porque um dos próprios funcionários da empresa o recomendou e também porque o recrutador sabe que provavelmente terá que fornecer feedback a esse funcionário quando mais tarde perguntarem "por que sua recomendação foi rejeitada & # 8221 currículos de referências são analisados ​​com muito mais detalhes .

Espero que, ao apresentar esses mais de 35 números relacionados ao recrutamento, eu tenha melhorado sua compreensão do processo de recrutamento e dos obstáculos que você precisa enfrentar para melhorar drasticamente suas chances de conseguir um ótimo emprego.

Dr. John Sullivan

O Dr. John Sullivan, professor, autor, palestrante corporativo e consultor, é um líder de pensamento de RH internacionalmente conhecido do Vale do Silício, especializado em fornecer soluções de gestão de talentos ousadas e de alto impacto nos negócios.


Assista o vídeo: PORCENTAGEM QUE A MAIORIA ERRA!!! (Outubro 2021).