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11.3: Uso cuidadoso da linguagem em matemática- =


A noção de igualdade é fundamental na matemática e, especialmente, na álgebra e no pensamento algébrico. O símbolo “=” ’expressa um relação. Isto é não uma operação da maneira que + e são operações ×. Não deve ser lido da esquerda para a direita e definitivamente não significa “… e a resposta é…”.

Para que o seu trabalho seja claro e facilmente compreendido por outras pessoas, é essencial que você use o símbolo = apropriadamente. E para que seus futuros alunos entendam o significado do símbolo = e o usem corretamente, é essencial que você seja claro e preciso ao usá-lo.

Vamos começar trabalhando em alguns problemas.

Problema 7

Akira foi visitar sua avó, e ela deu a ele $ 1,50 para comprar uma guloseima.

Ele foi à loja e comprou um livro por $ 3,20. Depois disso, ele tinha $ 2,30 restantes.

Quanto dinheiro Akira tinha antes de visitar sua avó?

Problema 8

Examine as seguintes equações. Decida: a afirmação é sempre verdadeira, às vezes verdadeira ou nunca verdadeira? Justifique suas respostas.

  1. $$ 5 + 3 = 8 ldotp $$
  2. $$ frac {2} {3} + frac {1} {2} = frac {3} {5} ldotp $$
  3. $$ 5 + 3 = y ldotp $$
  4. $$ frac {a} {5} = frac {5} {a} ldotp $$
  5. $$ n + 3 = m ldotp $$
  6. $$ 3x = 2x + x ldotp $$
  7. $$ 5k = 5k + 1 ldotp $$

Problema 9

Considere a equação

[18 - 7 = _ _ _ ldotp ]

  1. Preencha o espaço em branco com algo que faça a equação sempre verdade.
  2. Preencha o espaço em branco com algo que faça a equação sempre falso.
  3. Preencha o espaço em branco com algo que faça a equação às vezes verdadeiro e às vezes falso.

Problema 10

Se alguém te pedisse para resolver as equações do Problema 8, o que você faria em cada caso e por quê?

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Kim resolveu o Problema 7 desta forma:

Vamos ver:

[2.30 + 3.20 = 5.50 - 1.50 = 4,]

então a resposta é 4.

O que você acha da solução de Kim? Ela obteve a resposta correta? A solução dela é clara? Como poderia ser melhor?

Embora Kim tenha encontrado a resposta numérica correta, seu cálculo realmente não faz sentido. É verdade que

[2,30 + 3,20 = 5,50 ldotp ]

Mas é definitivamente não verdade isso

[2,30 + 3,20 = 5,50 - 1,40 ldotp ]

Ela está usando incorretamente o símbolo “=”, o que torna seu cálculo difícil de entender.

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  • Você pode escrever um bom definição do símbolo “=”? O que significa e o que representa?
  • Dê alguns exemplos: Quando o símbolo “=” ’deve ser usado e quando deve não ser usado?
  • Essas duas equações expressam os mesmos relacionamentos ou relacionamentos diferentes? Explique sua resposta. $$ x ^ {2} - 1 = (x + 1) (x - 1) ldotp $$$$ (x + 1) (x-1) = x ^ {2} -1 ldotp $$

Esta imagem mostra uma escala de equilíbrio de dois pratos (muito simplista). Essa escala permite que você comparar o peso de dois objetos. Coloque um objeto em cada panela. Se um lado for mais baixo do que o outro, esse lado conterá objetos mais pesados. Se os dois lados estiverem equilibrados, os objetos de cada lado terão o mesmo peso.

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Nas fotos abaixo:

  • Todos os triângulos laranja têm o mesmo peso.
  • Todos os círculos verdes têm o mesmo peso.
  • Todos os quadrados roxos têm o mesmo peso.
  • Todas as estrelas prateadas têm o mesmo peso.
  • A escala está equilibrada.

1. Na imagem abaixo, o que você sabe sobre os pesos dos triângulos e dos círculos? Como você sabe?

2. Na figura abaixo, o que você sabe sobre os pesos dos círculos e das estrelas? Como você sabe?

3. Na figura abaixo, o que você sabe sobre os pesos das estrelas e dos quadrados? Como você sabe?

Problema 11

Nas fotos abaixo:

  • Todos os triângulos laranja têm o mesmo peso.
  • Todos os círculos verdes têm o mesmo peso.
  • Todos os quadrados roxos têm o mesmo peso.
  • A escala está equilibrada.

Quantos quadrados roxos irão equilibrar com um círculo? Justifique sua resposta.

Problema 12

Nas fotos abaixo:

  • Todos os triângulos laranja têm o mesmo peso.
  • Todos os círculos verdes têm o mesmo peso.
  • Todos os quadrados roxos têm o mesmo peso.
  • Todas as estrelas prateadas têm o mesmo peso.
  • A escala está equilibrada.

Quantos quadrados roxos vão equilibrar a escala em cada caso? Justifique suas respostas.

Problema 13

Nas fotos abaixo:

  • Todos os triângulos laranja têm o mesmo peso.
  • Todos os círculos verdes têm o mesmo peso.
  • Todos os quadrados roxos têm o mesmo peso.
  • A escala está equilibrada.

O que vai equilibrar a última escala? Você pode encontrar mais de uma resposta?

Problema 14

Nas fotos abaixo:

  • Todos os triângulos laranja têm o mesmo peso.
  • Todos os círculos verdes têm o mesmo peso.
  • Todos os quadrados roxos têm o mesmo peso.
  • A escala está equilibrada.

  1. Qual forma pesa mais: o quadrado, o triângulo ou o círculo? Qual forma pesa menos? Justifique suas respostas.
  2. Qual das duas balanças está segurando o peso total mais? Como você sabe que está certo?

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O que os Problemas 11–14 acima têm a ver com o símbolo “=”?


Calculadora de frações

Para encontrar um novo numerador:
a) Multiplique o número inteiro 1 pelo denominador 11. Número inteiro 1 igualmente 1 * 11/11 = 11/11
b) Adicione a resposta da etapa anterior 11 ao numerador 4. O novo numerador é 11 + 4 = 15
c) Escreva uma resposta anterior (novo numerador 15) sobre o denominador 11.

Para encontrar um novo numerador:
a) Multiplique o número inteiro 3 pelo denominador 5. Número inteiro 3 igualmente 3 * 5/5 = 15/5
b) Adicione a resposta da etapa anterior 15 ao numerador 3. O novo numerador é 15 + 3 = 18
c) Escreva uma resposta anterior (novo numerador 18) sobre o denominador 5.

Regras para expressões com frações:

Frações - use a barra “/” entre o numerador e o denominador, ou seja, para cinco centésimos, insira 5/100. Se você estiver usando números mistos, certifique-se de deixar um único espaço entre o todo e a parte fracionária.
A barra separa o numerador (número acima de uma linha de fração) e denominador (número abaixo).

Numerais mistos (frações mistas ou números mistos) são escritos como inteiros diferentes de zero separados por um espaço e fração, ou seja, 1 2/3 (tendo o mesmo sinal). Um exemplo de uma fração mista negativa: -5 1/2.
Como a barra é um sinal de linha de fração e divisão, recomendamos o uso de dois pontos (:) como o operador de frações de divisão, ou seja, 1/2 : 3.

Decimais (números decimais) entram com um ponto decimal . e eles são automaticamente convertidos em frações - ou seja, 1.45.

O cólon : e barra / é o símbolo da divisão. Pode ser usado para dividir números mistos 1 2/3 : 4 3/8 ou pode ser usado para escrever frações complexas, ou seja, 1/2 : 1/3.
Um asterisco * ou × é o símbolo de multiplicação.
Mais + é adição, sinal de menos - é subtração e ()[] é parênteses matemáticos.
O símbolo de exponenciação / potência é ^ - por exemplo: (7/8-4/5)^2 = (7/8-4/5) 2

Exemplos:

A calculadora segue regras bem conhecidas para ordem de operações. Os mnemônicos mais comuns para lembrar essa ordem de operações são:
PEMDAS - Parênteses, expoentes, multiplicação, divisão, adição, subtração.
BEDMAS - Parênteses, expoentes, divisão, multiplicação, adição, subtração
BODMAS - Parênteses, de ou ordem, divisão, multiplicação, adição, subtração.
GEMDAS - Símbolos de agrupamento - colchetes () <>, expoentes, multiplicação, divisão, adição, subtração.
Tenha cuidado, sempre faça multiplicação e divisão antes da adição e subtração. Alguns operadores (+ e -) e (* e /) têm a mesma prioridade e devem ser avaliados da esquerda para a direita.


8 estratégias para o ensino da linguagem acadêmica

Idéias para desenvolver a capacidade dos alunos de usar a terminologia específica da disciplina e o idioma usado na instrução.

“Mude seu idioma e você mudará seus pensamentos.” —Karl Albrecht

A linguagem acadêmica é uma metalinguagem que ajuda os alunos a adquirir as 50.000 palavras que se espera que tenham internalizado ao final do ensino médio e inclui tudo, desde ilustração e alfabetização em gráficos até fala, gramática e gêneros dentro dos campos.

Pense na linguagem acadêmica como a roupa verbal que vestimos nas salas de aula e em outros contextos formais para demonstrar a cognição dentro das culturas e para sinalizar a prontidão para a faculdade. Existem dois tipos principais: linguagem de ensino ("Quais pistas textuais apoiam a sua análise?") E linguagem da disciplina (os exemplos incluem aliteração nas artes da linguagem, axioma em matemática, luta de classes em estudos sociais, e átomo em ciência). Nenhum aluno vem para a escola adepto do discurso acadêmico - portanto, é necessária uma instrução cuidadosa.

Onde começar

Seria um erro pensar que a linguagem acadêmica é uma categoria de balde de lixo que envolve qualquer palavra, dependendo do contexto. Banana Daiquiri é um termo que a maioria dos alunos da primeira série não consegue definir, mas não é um exemplo de linguagem acadêmica. Nem palavras de Nível 1, como e ou casa se encaixam na categoria, embora essas palavras básicas sejam importantes para ensinar os alunos que estão aprendendo a língua inglesa (ELLs).

Se você é novo na incorporação da linguagem acadêmica em suas aulas, um bom lugar para começar é com palavras de instrução geral de nível 2, de alta frequência (como paráfrase, resumir, prever, e justificar) que os alunos precisam saber para concluir uma atividade, mas que não são o principal objetivo de aprendizagem de uma aula. Essas palavras são essenciais para o processamento bem-sucedido de tarefas acadêmicas pelos alunos e aparecem nos Padrões Estaduais do Núcleo Comum e em testes padronizados.

A linguagem acadêmica exige que os alunos se afastem da linguagem social, com sua gramática mais simplista e vocabulário anglo-saxão (corpo, mastigar, maduro), a gramática sofisticada com palavras gregas e latinas (estética, ctenophora, heurística) No entanto, não proíba a comunicação informal da sala de aula, porque esse discurso descontraído é fundamental para os laços sociais, a aprendizagem cooperativa, a interpretação da literatura e o processamento da informação.

Os alunos devem ser ensinados a olhar para e por meio de ambos os registros. “Pense em termos de descobrir o assunto - isto é, tornar as maneiras de usar a linguagem e as maneiras de pensar no assunto explícitas para seus alunos”, escreve Pauline Gibbons, autora de três livros no campo do ensino da língua inglesa.

8 estratégias para desenvolver a linguagem acadêmica dos alunos

1. Incentive os alunos a lerem diversos textos: Ler e depois pensar e falar sobre diferentes gêneros é uma sequência robusta para o aprendizado da linguagem acadêmica.

2. Apresente quadros de resumo: Resumir é uma abordagem simples e segura para as atividades acadêmicas de linguagem. Os alunos lêem uma seção do texto para si mesmos antes de resumir verbalmente a passagem a um colega. Como alternativa, os alunos podem completar quadros de frases ou guias para resumo. Alguns exemplos:

  • Se a ideia principal do parágrafo for problema / solução, use o quadro: “_____ queria _____, mas ______, então ______.” & # 13
  • Se a ideia principal do parágrafo for causa / efeito, use a moldura: “_____ acontece porque ______.” & # 13

3. Ajude os alunos a traduzir da linguagem acadêmica para a social (e vice-versa): Modele como dizer algo de uma forma mais acadêmica ou como parafrasear textos acadêmicos em uma linguagem mais coloquial. Forneça aos alunos uma passagem expositiva difícil, como o paradoxo do inventor, e faça com que as equipes reinterpretem o texto usando a linguagem cotidiana.

4. Faça com que os alunos concluam os roteiros das rotinas acadêmicas: Algumas rotinas de discurso parecem óbvias para adultos, mas são mais complexas do que a NASA para jovens alunos, a menos que você forneça um andaime, como estes exemplos de fala:

  • “O tópico da minha apresentação é ______.” & # 13
  • “Na primeira parte, dou algumas definições básicas. Na próxima seção, explicarei ______. Na parte três, vou mostrar ______. ” & # 13

5. Introduza dinamicamente o vocabulário acadêmico: Encontros repetidos com uma palavra em vários contextos autênticos podem ajudar os alunos a internalizar a definição. Eles também se beneficiam quando os professores tornam seus primeiros encontros com o vocabulário pegajoso. Use a palavra em uma história engraçada ou pessoal.

6. Ajude os alunos a diagramar semelhanças e diferenças: Quando os alunos geram uma lista de semelhanças e diferenças entre as palavras e completam um diagrama de Venn, como este comparando e contrastando mariposas e borboletas, eles estão trabalhando com uma das estratégias instrucionais de alto rendimento de Robert Marzano.

7. Peça aos alunos que escrevam com uma apostila de transição: A redação acadêmica formal desafia alunos de todas as idades. Antes de os alunos escreverem, dê-lhes um folheto com as transições. Modele onde as transições se encaixam e descreva como elas ajudam o leitor.

8. Ensine palavras-chave para a compreensão de prompts de teste padronizados: Kechia Williams ensina 10 termos que ajudam os alunos a entender os prompts e a aceitar os testes padronizados.


Declarações de padrões ELD

As Declarações de Padrões ELD fornecem aos educadores uma conexão entre o desenvolvimento da linguagem e o aprendizado da área de conteúdo acadêmico. Como uma série de bandeiras penduradas na sala de aula, as declarações representam a linguagem ampla e sempre presente das disciplinas.

Linguagem para fins sociais e instrucionais
Os alunos que estão aprendendo inglês se comunicam para fins sociais e de ensino dentro do ambiente escolar.

Linguagem para artes da linguagem
Os alunos da língua inglesa comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo das artes da linguagem.

Linguagem para matemática
Os alunos da língua inglesa comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo da matemática.

Linguagem para a Ciência
Os alunos da língua inglesa comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo da ciência.

Linguagem para estudos sociais
Os alunos da língua inglesa comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de estudos sociais.

Quer saber mais? Consulte as páginas 24-25 da Edição 2020.

Usos de linguagem chave

Quatro usos de linguagem chave representam usos de linguagem proeminentes em todas as disciplinas: narrar, informar, explicar e argumentar. Os KLUs trazem foco e coerência para a linguagem escolar, ajudando os educadores a priorizar e organizar o planejamento curricular para o conteúdo e a integração do idioma. KLUs representam as formas mais importantes de os alunos usarem a linguagem ao investigar e explicar fenômenos, apoiar afirmações com evidências e compartilhar histórias sobre suas experiências.

Quer saber mais? Consulte as páginas 26-27 da Edição 2020.

Expectativas de linguagem

Expectativas de linguagem - escrito para todos os grupos de nível de série - apontam para maneiras comuns e visíveis que os alunos precisam usar a linguagem para atender aos padrões de conteúdo acadêmico de nível de série. Eles são como pontos de destino de um idioma em um mapa que queremos que todos os alunos alcancem. Os educadores podem usá-los para definir prioridades curriculares a fim de apoiar os alunos na expansão do que eles podem fazer com o idioma.

Quer saber mais? Consulte as páginas 28-30 na Edição 2020.

Descritores do nível de proficiência

Os PLDs descrevem maneiras típicas de alunos multilíngues se desenvolverem em seis níveis de proficiência em inglês. Eles nos ajudam a ver como os alunos estão crescendo no desenvolvimento da linguagem à medida que avançam para atender às expectativas de linguagem. No entanto, o desenvolvimento da linguagem não é um processo linear - como as videiras de um jardim alcançando o sol, os alunos podem seguir vários caminhos para desenvolver a linguagem.

Quer saber mais? Consulte as páginas 31-34 da Edição 2020.


O consenso da comunidade de pesquisa

Estatísticos, psicometristas e economistas que estudaram o uso de pontuações em testes para avaliação de professores de alto risco, incluindo sua forma mais sofisticada, a modelagem de valor agregado (VAM), geralmente concordam que tal uso deve ser realizado apenas com grande cautela. Donald Rubin, um estatístico líder na área de inferência causal, revisou uma série de técnicas de VAM líderes e concluiu:

Não achamos que suas análises estão estimando quantidades causais, exceto sob suposições extremas e irrealistas.

Uma equipe de pesquisa da RAND alertou que:

As estimativas de modelagem VAM de realização serão muitas vezes muito imprecisas para apoiar algumas das inferências desejadas.8

A base de pesquisa é atualmente insuficiente para apoiar o uso do VAM para decisões de alto risco sobre professores ou escolas individuais.9

Henry Braun, então do Educational Testing Service, concluiu em sua revisão da pesquisa do VAM:

Os resultados do VAM não devem servir como base única ou principal para a tomada de decisões importantes sobre os professores. Existem muitas armadilhas em fazer atribuições causais da eficácia do professor com base nos tipos de dados disponíveis em distritos escolares típicos. Ainda não temos compreensão suficiente de quão seriamente os diferentes problemas técnicos ameaçam a validade de tais interpretações.

Em uma carta ao Departamento de Educação, comentando sobre a proposta do Departamento de usar o aproveitamento dos alunos para avaliar professores, o Conselho de Teste e Avaliação do Conselho Nacional de Pesquisa da Academia Nacional de Ciências escreveu:

… As estimativas do VAM sobre a eficácia do professor não devem ser usadas para tomar decisões operacionais porque tais estimativas são muito instáveis ​​para serem consideradas justas ou confiáveis.11

E um relatório recente de um workshop conduzido em conjunto pelo National Research Council e a National Academy of Education concluiu:

Os métodos de valor agregado envolvem modelos estatísticos complexos aplicados para testar dados de qualidade variável. Conseqüentemente, existem muitos desafios técnicos para determinar o grau em que a saída desses modelos fornece as estimativas desejadas. Apesar de uma quantidade substancial de pesquisas na última década e meia, superar esses desafios tem se mostrado muito difícil e muitas questões permanecem sem resposta ... 12

Entre as preocupações levantadas pelos pesquisadores estão as perspectivas de que os métodos de valor agregado podem identificar erroneamente professores bem-sucedidos e malsucedidos e, por causa de sua instabilidade e falha em separar outras influências na aprendizagem, podem criar confusão sobre as fontes relativas de influência no desempenho dos alunos. Se usado para fins de alto risco, como decisões individuais de pessoal ou pagamento por mérito, o uso extensivo de métricas baseadas em testes pode criar desincentivos para os professores aceitarem os alunos mais necessitados, colaborarem uns com os outros ou até mesmo permanecerem na profissão.


Journey into Discrete Mathematics

Journey into Discrete Mathematics foi projetado para uso em um primeiro curso em abstração matemática para alunos de graduação em matemática no início da carreira. As idéias importantes da matemática discreta são incluídas & mdashlogic, conjuntos, redação de provas, relações, contagem, teoria dos números e teoria dos gráficos & mdash de uma maneira que promove o desenvolvimento de uma mentalidade matemática e prepara os alunos para estudos posteriores. Enquanto o tratamento é projetado para preparar o leitor do aluno para a matemática principal, o livro continua atraente e atraente para os alunos de ciência da computação e outras disciplinas de resolução de problemas.

A exposição é requintada e envolvente e apresenta descrições detalhadas dos processos de pensamento que alguém pode seguir para atacar os problemas da matemática. Os problemas são atraentes e variam amplamente em profundidade e dificuldade. O design cuidadoso do livro ajuda o aluno leitor a aprender a pensar como um matemático por meio da exposição e dos problemas fornecidos. Vários dos tópicos principais, incluindo contagem, teoria dos números e teoria dos gráficos, são visitados duas vezes: uma vez de forma introdutória e, em seguida, novamente em um capítulo posterior com conceitos mais avançados e com uma perspectiva mais profunda.

Owen D. Byer e Deirdre L. Smeltzer são professores de matemática na Eastern Mennonite University. Kenneth L. Wantz é professor de matemática na Regent University. Coletivamente, os autores têm experiência especializada e publicações de pesquisa que variam amplamente sobre matemática discreta e têm mais de cinquenta semestres de experiência combinada no ensino deste assunto.

Um manual do instrutor para este título está disponível eletronicamente para os instrutores que adotaram o livro para uso em sala de aula. Envie um e-mail para [email protected] para obter mais informações.

Leitores

Estudantes de graduação interessados ​​em matemática discreta e ciência da computação.


Descrição

Recursos

  • Esteja confiante de suporte completo do programa com um grade de mapeamento abrangente extraído diretamente do último plano de estudos, para exame a partir de 2020.
  • Obtenha alunos pronto para seus exames com uma riqueza de material de prática e progressão cuidadosa de perguntas
  • Apoie a aprendizagem dos alunos com prática adicional e listas de verificação de revisão disponíveis no site de suporte que acompanha
  • Garantir compreensão completa com exemplos trabalhados que demonstram como os problemas são resolvidos
  • Fortalecer fundações para um estudo mais aprofundado com explicações claras que constroem o entendimento
  • Envolva os alunos com um design totalmente colorido e muitos exemplos internacionais

Substituir um padrão

Se você deve especificar sua versão C # explicitamente, você pode fazer isso de várias maneiras:

Para saber qual versão de idioma você está usando no momento, coloque #error version (diferencia maiúsculas de minúsculas) em seu código. Isso faz com que o compilador relate um erro do compilador, CS8304, com uma mensagem contendo a versão do compilador que está sendo usada e a versão do idioma selecionado no momento. Consulte #error (referência C #) para obter mais informações.

Edite o arquivo do projeto

Você pode definir a versão do idioma em seu arquivo de projeto. Por exemplo, se você deseja explicitamente acessar os recursos de visualização, adicione um elemento como este:

A visualização do valor usa a versão de linguagem C # de visualização disponível mais recente que seu compilador oferece suporte.

Configure vários projetos

Para configurar vários projetos, você pode criar um Directory.Build.props arquivo que contém o elemento & ltLangVersion & gt. Normalmente, você faz isso em seu diretório de solução. Adicione o seguinte a um Directory.Build.props arquivo em seu diretório de solução:

Compilações em todos os subdiretórios do diretório que contém esse arquivo usarão a versão C # de visualização. Para obter mais informações, consulte Personalizar sua construção.


Formulários de solicitação de isenção

Procedimentos para solicitar isenções de políticas do Conselho de Educação da Virgínia Ocidental Download de procedimentos de isenção
Formulário de pedido de isenção de políticas WVBE do condado Download do formulário de solicitação de isenção
LSIC / Escola Individual: Dispensa do Formulário de Solicitação de Políticas WVBE Download do formulário de solicitação de isenção
Continuação da renúncia para renúncias WVBE previamente aprovadas Download do formulário de solicitação de isenção
Treinamento de colocação avançada: Dispensa do Formulário de Solicitação da Política WVBE 2510 Download do formulário de solicitação de isenção
Instituição de ensino superior: Dispensa do formulário de solicitação da Política 5100 da WVBE Download do formulário de solicitação de isenção

Universidade de Louisville recebe US $ 11,3 milhões do NIH para centro de pesquisa de fígado

IMAGEM: Craig McClain, M.D., à direita, com Matthew Cave, M.D., pesquisador de fígado e diretor central da H&T COBRE, e Jamie Young, Ph.D., usando um equipamento conhecido como instrumento NanoDrop para analisar RNA. Veja mais

Crédito: University of Louisville

LOUISVILLE, Ky. - O Centro de Hepatobiologia e Toxicologia de Excelência em Pesquisa Biomédica da Universidade de Louisville (COBRE) recebeu US $ 11,3 milhões em financiamento do National Institutes of Health (NIH) para apoiar sua pesquisa em doenças relacionadas ao fígado por mais cinco anos.

O Centro de Hepatobiologia e Toxicologia (H&T) da UofL foi criado em 2016 com uma doação de US $ 11,5 milhões do NIH para apoiar pesquisas exclusivas focadas em lesões e doenças hepáticas e toxicologia. O centro apóia pesquisas de ponta conduzidas por pesquisadores juniores com orientação de pesquisadores seniores, bem como projetos-piloto e instalações laboratoriais básicas que apóiam pesquisas em toda a universidade. O objetivo dos pesquisadores é reduzir o impacto de muitos tipos de doenças do fígado por meio da prevenção e do desenvolvimento de terapias.

Kentucky lidera o país em aumentos em mortes relacionadas à cirrose e em mortes relacionadas ao câncer de fígado. De acordo com pesquisa publicada em BMJ, a mortalidade por cirrose tem aumentado nos EUA desde 2009, com o maior aumento nas mortes por cirrose em Kentucky. As doenças hepáticas gordurosas não alcoólicas afetam aproximadamente 25% dos adultos e 10% das crianças nos EUA.

"Esta pesquisa vital da Universidade de Louisville melhora a saúde dos habitantes de Kentucky e das pessoas em todo o mundo", disse o presidente da UofL, Neeli Bendapudi. "Por meio deste centro, os pesquisadores do UofL continuarão a expandir seu trabalho para encontrar maneiras de prevenir e tratar doenças hepáticas, muitas das quais hoje não têm tratamento aprovado pela FDA."

Os pesquisadores do UofL H&T Center se concentram em lesões hepáticas, nutrição e interações intestino-fígado, bem como interações entre o fígado e o meio ambiente, substâncias tóxicas e drogas. Seu objetivo final é contribuir para a prevenção e o tratamento da doença hepática gordurosa não alcoólica (DHGNA), esteatohepatite não alcoólica (uma das principais causas da cirrose hepática), doença hepática alcoólica e câncer de fígado.

"Este incrível grupo de pesquisadores está descobrindo novas maneiras de lidar com as doenças do fígado que afligem tantos Kentuckianos. Estou emocionado que os jovens pesquisadores continuarão a receber o financiamento do COBRE na UofL", disse Toni Ganzel, MD, MBA, reitora do Faculdade de Medicina da UofL.

Em seus primeiros cinco anos, quatro dos pesquisadores juniores financiados no UofL H&T Center receberam financiamento de pesquisa independente do NIH, abrindo caminho para uma nova coorte de pesquisadores do projeto. A renovação do financiamento do COBRE estimula a oferta contínua de pesquisadores em áreas especializadas da medicina e a busca por novos tratamentos para doenças.

"Este centro temático exclusivo está focado em lesões hepáticas, doenças e toxicologia. Avaliamos as barreiras críticas em nossa compreensão do desenvolvimento e progressão das doenças hepáticas e definimos potenciais alvos terapêuticos que podem transformar a prática atual", disse Craig McClain, MD, associado vice-presidente para assuntos de saúde e pesquisa translacional que lidera o UofL H&T Center. "Esta nova fase terá como base esse sucesso e estenderá e fortalecerá o escopo do programa."

"Para superar as limitações da terapêutica existente, você precisa de subsídios de infraestrutura COBRE para estabelecer centros e capacidades de pesquisa biomédica de ponta", disse Joshua L. Hood, M.D., Ph.D., um investigador de projeto no UofL H&T Center. "Quanto mais dessas capacidades temos, mais podemos explorar as fronteiras multidisciplinares na ciência biomédica para facilitar o desenvolvimento de novos tratamentos para câncer relacionado ao fígado e outras doenças."

Os projetos atuais apoiados pelo centro incluem:

  • Yan Li, Ph.D., professor associado do Departamento de Cirurgia, está investigando estratégias preventivas e possíveis mecanismos por trás da esteatohepatite não alcoólica, um potencial precursor do câncer de fígado.
  • Joshua L. Hood, M.D., Ph.D., professor assistente no Departamento de Farmacologia e Toxicologia, está examinando como compartimentos muito pequenos ligados à membrana, conhecidos como nanovesículas, que são liberados por células cancerosas influenciam a função imunológica no câncer de fígado.
  • Ming Song, Ph.D., professor assistente no Departamento de Medicina, está estudando o papel do consumo de frutose na interrupção da função da barreira intestinal na doença hepática gordurosa não alcoólica.
  • Smita Ghare, Ph.D., instrutora do Departamento de Medicina, está investigando como as alterações no fígado induzidas pelo álcool contribuem para a inflamação e lesões hepáticas.

A UofL tem um legado de pesquisas sobre o fígado que data da década de 1970, quando os membros do corpo docente começaram a investigar um grupo de casos de angiossarcoma hepático, um raro câncer de fígado causado pela exposição ao cloreto de vinila em uma fábrica de polímero em uma área de West Louisville conhecida como Rubbertown. Os pesquisadores da UofL trabalharam com a comunidade e a indústria para documentar e reduzir os efeitos dos tóxicos na saúde do trabalhador. A UofL ainda mantém um biorrepositório de amostras de sangue e tecido hepático iniciado durante essa pesquisa, que serve como um recurso para pesquisadores que estudam os efeitos da exposição ambiental no fígado.

Além da pesquisa, o centro oferece apoio à saúde comunitária. Durante a epidemia de hepatite A e C na última década, os investigadores do centro ajudaram a criar o Programa de Orientação Acadêmica da Hepatite de Kentucky. Este programa ajudou a treinar mais de 140 prestadores de cuidados primários no diagnóstico e tratamento da hepatite C. Essas doenças estão diminuindo agora.

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Assista o vídeo: 02 Expressão Algébrica: Representação Algébrica de uma Sentença Matemática (Outubro 2021).